曹士軍

廊坊市第十二中學(xué)

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高中語(yǔ)文課堂提問技巧淺析

曹士軍

廊坊市第十二中學(xué)

提問是課堂教學(xué)的主要形式。通過提問不僅能夠明確巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，而且還能進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用提問技巧，給學(xué)生預(yù)留更多思考空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)篇理解能力。

高中語(yǔ)文；提問；教學(xué)目標(biāo)

提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起著不可或缺的作用。語(yǔ)文課堂問題的設(shè)計(jì)與提問，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，旨在提升學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力、思維能力和人文素養(yǎng)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，巧設(shè)課堂提問

教學(xué)目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)——提問當(dāng)然也要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的問題要精心設(shè)計(jì)，做到問實(shí)、問透；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大或相去甚遠(yuǎn)的要少問或不問，以免學(xué)生的思維偏離課堂。上課伊始，教師是為了集中學(xué)生的注意力，為了更好地進(jìn)入文本，不妨提一些回憶性問題。

比如教《記念劉和珍君》，我就這樣設(shè)問：“我們?cè)?jīng)學(xué)過魯迅的哪些作品？關(guān)于魯迅你還了解哪些？”作為初讀階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心和層次，因此，提問必須從全篇著眼，從整體入手，通過總提式提問，引導(dǎo)學(xué)生把握課文梗概。比如教《林黛玉進(jìn)賈府》，在學(xué)生初讀課文時(shí)設(shè)計(jì)這一問題：“《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，林黛玉去了哪些地方？在各個(gè)地方都看見了哪些人？”解決了這一問題，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和思路就了然于胸了。教《故都的秋》時(shí)，首先問學(xué)生，作者既不是北平人，為何稱北平為故都？這里飽含作者怎樣的思想感情？通過分析，學(xué)生總結(jié)，“故鄉(xiāng)”“故人”，一個(gè)“故”字表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之春的深深眷念。準(zhǔn)確把握了散文的思想感情，為分析文章奠定了基礎(chǔ)。

二、契合學(xué)生心理，巧設(shè)課堂提問

認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已有知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心。學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不甚了解時(shí)，學(xué)生往往提不出問題，此時(shí)便要借助于教師的提問來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。高中語(yǔ)文課堂上所提問題太簡(jiǎn)單，停留在學(xué)生現(xiàn)有心理認(rèn)知水平上，就激不起他們的興趣，無(wú)法引起認(rèn)知沖突。如果所提問題太難，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平差距太大，他們通過努力不能夠跨越這一差距，便會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，從標(biāo)題中懷古二字切入，告訴學(xué)生詠史懷古類詩(shī)歌，就是作者觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷。首先讓學(xué)生找到詞中描寫眼前之景的詩(shī)句，然后用詞中的四個(gè)字概括景物特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能找到“江山如畫”。分析完景物特點(diǎn)之后，問學(xué)生“作者由壯美的景色想到了哪些人事？”并要求學(xué)生用原句回答。完成這個(gè)任務(wù)之后，問學(xué)生“寫周瑜的這幾件事情，看出他有哪些特點(diǎn)”。學(xué)生積極踴躍地回答問題，總結(jié)出周瑜“年輕瀟灑、文武雙全、從容閑雅、有大將風(fēng)度”。最后一個(gè)問題提出“整首詞抒發(fā)作者怎樣的情懷？”問題難度逐漸加大，有些學(xué)生已經(jīng)茫然無(wú)措，這時(shí)我列出一個(gè)表格，讓學(xué)生分別填出周瑜和蘇軾在年齡、生活、外貌、職位、際遇等方面的信息，這樣，一個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。以后學(xué)生鑒賞懷古類詩(shī)歌，也有了明確的方法指向。

三、挖掘深義設(shè)計(jì)，巧設(shè)課堂提問

高中語(yǔ)文教材選文大多是經(jīng)典之作，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句看似無(wú)關(guān)緊要的話，往往能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。教師可以在蘊(yùn)涵深義處設(shè)疑問難，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，把握文本的深刻含義，理解作者的真正意圖，品味語(yǔ)句的豐富含義，感受文學(xué)的魅力。從而使學(xué)生在閱讀中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

四、把握發(fā)問時(shí)機(jī)，巧設(shè)課堂提問

孔子說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭Z(yǔ)文課堂的提問只有在學(xué)生對(duì)某問題處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)時(shí)，才能使學(xué)生的注意力更加集中，思維更加活躍，才能順利解決問題。教師要善于捕捉、準(zhǔn)確把握最佳發(fā)問時(shí)機(jī)。學(xué)生思考時(shí)教師不問，就是浪費(fèi)教育資源；學(xué)生對(duì)課文還沒有整體感知，教師問難題，學(xué)生會(huì)手足無(wú)措；學(xué)生已經(jīng)明白了教師再問，提問就成了“馬后炮”，起不到啟迪思維的作用。有機(jī)不發(fā)或者無(wú)機(jī)而發(fā)，都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

可以當(dāng)學(xué)生面露疑惑時(shí)提問。語(yǔ)文教師講課的時(shí)候需要關(guān)注學(xué)生的表情。眉開眼笑，說(shuō)明學(xué)生聽得很開心，享受著求知的樂趣；神情專注，雙目炯炯有神，說(shuō)明他正在專心聽講和思考；而如果大多數(shù)學(xué)生雙眉緊鎖，或者眼神流露出疑惑時(shí)，教師要知道學(xué)生的思路遇到了困難，對(duì)于某個(gè)問題還不明白。這時(shí)不妨放慢講解，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出問題，或者請(qǐng)學(xué)生把疑惑說(shuō)出來(lái)，這樣往往能集中起全班學(xué)生的注意，引起大家的思考。

總之，語(yǔ)文課堂提問是一門藝術(shù)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中只有深鉆細(xì)研才能把握提問的真諦。高中語(yǔ)文課堂藝術(shù)性提問的途徑與方式很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中深入鉆研，不斷探索，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

[1]馬寧寧.淺談高中語(yǔ)文提問教學(xué)[J].金色年華(教學(xué)參考).2011年5期.

[2]劉英.語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育).2012年6期.

[3]朱建明.新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀提問探微[J].讀與寫(上，下旬).2015年16期.