張偉萍

河北省無極縣東中鋪學校

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小學語文教學中語感的培養(yǎng)

張偉萍

河北省無極縣東中鋪學校

語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心?！靶纬闪己玫恼Z感”不僅寫入了課程總目標，而且在課程標準中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。

小學語文；語感；培養(yǎng)；新課標

語感敏銳的人，不僅能夠把握言語對象的字面意思，而且還能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵以及弦外之音、音外之意。那么，如何培養(yǎng)學生的語感呢？

一、巧用直觀，誘發(fā)語感

課文中有此詞句比較抽象，很難被學生理解。有專家說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺?！痹~句是有概括力的，只有使概括力的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個詞語有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感，因此教學中我適時巧用一些直觀的形象手段，幫助學生化抽象為形象，從而達到理解。這學期我在教《草原》一課時，課文中有這樣句：“那些小丘的線條是那么柔美，好象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學生對草原的形象無法建立，此時放錄像，配以優(yōu)美的音樂，讓學生觸景生情，領略美景，感受語言文字所描述的草原優(yōu)美的意境。這樣的形象就啟迪了學生的心靈。

二、從范讀中傳語感

凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時，首先要入情，將自己融入到文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，把作者所表達的喜怒哀樂傳遞給學生，形成強烈的情感體驗；訓練學生對語言文字的感知能力！達到傳遞語感的目的。如范讀《十里長街送總理》一文，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以低沉而緩慢的語氣將學生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調(diào)應深沉，表情悲痛，給人以莊嚴肅穆感，讓學生感到此時沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時，可抓住關(guān)鍵詞：“隨著指揮”、“顧不得擦”、“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達到此時“無聲勝有聲”的效果，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學生的思緒和情感帶入了一九七六年那個特定的年代、特定的場景，在學生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁。

三、從朗讀中悟語感

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領會；文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學生的內(nèi)心深處、激起學生情感的共鳴。

朗讀中要讓學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調(diào)、節(jié)奏中去思考；一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，使語言文字所表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學生大腦中，使學生在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗，進而感悟文章真諦，培養(yǎng)語感。

為了讓學生更快更深地進入作者的情感領域，應著重指導學生入情入境地朗讀整篇或重點句段，達到和作者情感的契合。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強烈的感受，最終達到語感訓練的目的。

四、抓住難點，訓練學生語感能力

文章中難以理解的問題也應引導學生多讀。文章中一個簡單的情節(jié)，一個普通的句子，往往是作者匠心獨運之所在。我在教學中學生每遇到新的問題時都要想一想，多問幾個為什么，找出答案，真正弄懂。完成一道練習題也要從多方面去分析，反復思考，想想還有別的敘述比較簡潔、完整、更確切沒有。這樣學生的思維得到應有的訓練，就不難從字里行間體會文章所表達的強烈感情，沉浸在融洽的教學情景之中，讀出聲情并茂的文章，從而對學習增添了信心。

五、品詞析句，訓練語感

咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！?見《朱子語類》)。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力?？梢娬Z感訓練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。

總之，培養(yǎng)學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。