李金龍

河北省永清縣管家務鄉(xiāng)中學

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初中語文課堂的閱讀指導

李金龍

河北省永清縣管家務鄉(xiāng)中學

閱讀教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養(yǎng)。即：學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。

興趣；閱讀方法；情感品味；閱讀模式

語文是一門基礎學科，在語文教學中提高學生閱讀水平是十分重要的，閱讀就其本質來說是讀者與文本的交流,它不是對文本的閱讀破譯，而是一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構自己知識與精神的過程。簡單地說，閱讀是讀者將別人的“言”內化為自己收獲的過程，與文本產生碰撞、整合，以實現(xiàn)知識積累和滿足身心心情愉悅的建構過程。一名語文老師，一堂語文課，就是要帶領學生對課本中的作品進行再創(chuàng)造，從而建構自己的知識和精神，而不是像過去那樣，簡單地對文本進行破譯。所以，關于閱讀，對我們語文教師也提出了更高的要求。

我就自己十多年的工作經驗，就課堂中如何做到有效閱讀，構建高效課堂,談談自己的拙見淺識。

一、巧設懸念，激發(fā)學生探求興趣

教師最常用的閱讀指導方法常常是依據教材推敲文章的選材。這些方法固然能抓住語文的教學要領，但是，教學中，往往不是形成“一言堂”，就是學生所動甚微，課堂上平淡散亂，不能夠激活學生潛藏的內部動力。我們常說：“好知者不如樂知者”，讓學生做“樂知者”教師就要營造氣氛，制造懸念，促使學生主動學習。有這樣一句話：“課堂教學中的有效性應該是疑問的聚集點、思維的交匯點、情感的興奮點、靈感的激發(fā)點、教學的創(chuàng)新點，是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學精彩畫面。”每一篇課文都會有很多值得關注的重點和難點，這能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，感受到疑惑，產生探究的沖動。例如：《七根火柴》教學伊始，我首先向全班同學出示了火柴：同學們，相信你們一定都見過這樣普通的火柴。同學聽后頻頻點頭,有些同學顯出了不可思議的表情。我猜，他們心中一定在想：“老師拿它干什么用？”正值此便將一個又一個問題懸念拋出：在75年前紅軍二萬五千里長征途中，你們能想象出一根普通的火柴曾發(fā)揮過多大的作用嗎？它究竟挽救了多少革命戰(zhàn)士的生命，你們知道嗎？一名無名戰(zhàn)士在生命極度衰弱之時，在急切渴望火時，雖然他身上保存七根火柴，但他卻沒有舍得點燃一根，這又是為什么呢？在他身上，我們將會看到怎樣的革命精神？問題剛一出口，同學們還未等我發(fā)出打開書本的口令，早已悄無聲息地閱讀起課文。環(huán)環(huán)相扣的懸念，激發(fā)了學生想深入文本探尋根源的欲望，再循序漸進地引導學生解決這些懸念，教學目標的實現(xiàn)就輕而易舉。

二、遷移學習，掌握語文閱讀方法

遷移學習在語文閱讀教學中的意義，主要表現(xiàn)為引導學生在閱讀中通過對已有知識的概括和總結，進而達到獨立閱讀的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移。這一環(huán)節(jié)主要是學生在教師的引導下，在規(guī)定時間內，運用已經掌握的語文閱讀過程和學習方法，選擇一篇同樣文體的文本(通常為每單元的自讀課文)，運用已經掌握的學習方法自己去嘗試閱讀分析，嘗試設計問題，獨立解決問題，并自己寫出自學研習提綱。在這個環(huán)節(jié)中自讀課的閱讀教學完全由學生獨立完成，充分實現(xiàn)了學生自學的民主性和時效性。教師只是給學生提供了范例，而學生也在自學過程中進一步強化了對閱讀過程和規(guī)律的認知。

三、文本對話，構建新的閱讀模式

指導學生與文本對話,通過對話,培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力、表達能力、想象能力,最終實現(xiàn)生命的成長與發(fā)展。最后提出構建“激趣導入——自主研習——合作探究——訓練鞏固”的語文閱讀教學新模式。有效的閱讀教學必須要學生全身心的投入,所以,課堂上首先要喚醒學生的審美心理,激發(fā)起學生的閱讀興趣,,他們才會滿含激情的投入文本,才會體會到文本的美。教師要遵循“披文以入情”的途徑,在閱讀前注意渲染氣氛,根據教材的特點,通過語言描述、或創(chuàng)設問題情境、或描繪畫面、或展示實物、或聯(lián)系學生的生活經驗導入新課,力求創(chuàng)設一種與文本感情基調相一致的審美情境,醞釀出一種與教學內容相關的審美情緒,激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀欲望,并積極主動的去閱讀全篇。

學習的過程是一個自主建構的過程,語文閱讀教學是學生主動參與到文本中,根據自己的經驗,有選擇的感知內容、體味情感的過程,學生與文本是平等、積極的對話交流過程。在這一教學環(huán)節(jié),教師要始終秉著“師生平等對話”的教學理念,引導學生去主動探究、自主學習、自我發(fā)現(xiàn),引導學生結合自己的實際去品味、感悟文本,并產生自己的獨特的體驗。教師要注意對學生進行閱讀方法的指導,幫助學生順利地與文本進行對話。更重要的是教會學生提問。

我國著名教育家葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教；自能作文，不待老師改?！睂W生走進我們的課堂，我們語文教師就有責任讓學生在思想、知識、能力和情感等多方面滿載而歸。理科之所以讓很多學生喜歡就在于它的挑戰(zhàn)性和有方法可運用。而語文閱讀作為很多學生頭疼的問題同樣是有方法和規(guī)律的。掌握了這些規(guī)律就等于擁有一把把文體閱讀的金鑰匙，還擔心學生的閱讀能力不會提高嗎？工作十多年來，我不僅讓學生們喜歡語文，更讓他們花最少的時間把語文學的最好。這都要歸功于閱讀教學的有效模式，使學生們受益匪淺。其實以上僅僅是對有效閱讀教學模式的一種探索，今后我將繼續(xù)在這個領域不斷的耕耘和探索。

總之，提高語文課堂閱讀教學的有效性,一直是語文教育工作者所面臨的一個重要課題。課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學。