李曉慧

【摘要】整體性閱讀教學(xué)模式，即以整體意識、大局觀念為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時，重視分析段落間關(guān)系，形成對文本主題或主旨的整體把握，達(dá)到高效性語文閱讀效果、深入了解文本體裁、作者資料等知識，并在整體性閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、實踐能力、概括能力等的培養(yǎng)。本文從整體性閱讀教學(xué)特點分析入手，并詳細(xì)闡述了整體性閱讀教學(xué)實踐路徑，旨在推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的不斷革新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;整體性閱讀

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在抒情性閱讀、敘事性閱讀、說明性閱讀教學(xué)過程中導(dǎo)入整體性閱讀教學(xué)方法，有利于對小學(xué)生理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力、探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。為此，當(dāng)代教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)提高整體性閱讀教學(xué)意識，繼而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)避低效率教學(xué)問題的凸顯。以下就是對小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)模式等相關(guān)問題的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前閱讀教學(xué)活動的展開提供有利參考。

一、整體性閱讀教學(xué)特點

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動在開展過程中注重將第一段作為教學(xué)起點，而字詞、句段、語篇作為重點教學(xué)內(nèi)容，繼而通過對文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的逐一講解，加深學(xué)生閱讀內(nèi)容理解程度。但此種閱讀理解教學(xué)模式缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，為此，應(yīng)導(dǎo)入整體性閱讀教學(xué)模式：

第一，在整體性閱讀教學(xué)模式實踐過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生理解性閱讀能力等的訓(xùn)練，注重將整篇課文作為教學(xué)起點;同時，著眼于整冊教材、單元、篇章等的教學(xué);然后，導(dǎo)入統(tǒng)讀法、注讀法、延讀法、朗讀法等靈活性教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從課文整體角度出發(fā)，感知課文層面，研讀課文局部，整體把握課文主旨。

第二，整體性閱讀教學(xué)模式更為注重對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力、理解性閱讀能力等的培養(yǎng)。例如，在敘事性閱讀教學(xué)過程中，為了踐行整體性閱讀教學(xué)方法，要求教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生站在整體感知層面，了解課文中主要人物和事件，即描述了怎樣一件事。然后，站在局部角度，研讀關(guān)鍵詞句、重點詞句等，了解課文情節(jié)，掌握課文中所蘊含的情感基調(diào)、寫作意圖。最后，理解思路，從整體把握層面入手，了解課文內(nèi)涵，揣摩課文思想，鍛煉學(xué)生思維能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)模式實踐路徑

（一）應(yīng)用靈活整體性閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)過程中分為整體感知層面、局部研讀層面、整體把握層面三個教學(xué)階段，為此，在實踐教學(xué)過程中應(yīng)注重導(dǎo)入靈活性教學(xué)方法。例如，在《把鐵路修到拉薩去》一文教學(xué)過程中，為了帶領(lǐng)學(xué)生快速掌握課文事件，教師引入統(tǒng)讀法，要求學(xué)生利用5—10分鐘時間，對修建拉薩鐵路事件進(jìn)行快速瀏覽，抓住“把鐵路修到拉薩”關(guān)鍵詞，深入分析課文上下文關(guān)系，掌握西部鐵路建設(shè)中所遇到的重重苦難。繼而待統(tǒng)讀法完畢的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)火山隧道情節(jié)，教師在局部研讀階段導(dǎo)入了品讀法和注讀法，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，最后以朗讀法，分析課文整體把握層面，了解文章所傳達(dá)的內(nèi)涵。即在整體性閱讀教學(xué)過程中，保持統(tǒng)讀法、注讀法、朗讀法等的靈活應(yīng)用，有利于豐富閱讀形式，鍛煉學(xué)生閱讀能力。

（二）重視單元主題整體性閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可實現(xiàn)對學(xué)生審美情趣、情感態(tài)度、思想品質(zhì)、方法、能力等的培養(yǎng)，因而，在整體性閱讀教學(xué)模式實踐中，為了創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)注重導(dǎo)入單元主題整體性閱讀教學(xué)。例如，某教師在三年級第三單元教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化整體性閱讀教學(xué)模式，將《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》作為一個整體性閱讀教學(xué)單元，其中，《九月九日憶山東兄弟》闡述了作者的思想之情。《風(fēng)箏》闡述了秋季時節(jié)做風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童趣。即五篇閱讀內(nèi)容均與“秋季”主題相關(guān)，繼而通過整體性閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造了秋季動人情景，深化了學(xué)生對“秋季”主題的體驗，幫助學(xué)生形成整體性閱讀意識，提高閱讀內(nèi)容理解效果。

（三）區(qū)別看待整體性閱讀教學(xué)學(xué)段差異

在整體性閱讀教學(xué)模式實踐過程中，為了提升整體閱讀教學(xué)效果，應(yīng)注重關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生閱讀水平、認(rèn)知特點等差異性，由此順應(yīng)學(xué)生特點，實施整體性閱讀教學(xué)。例如，在一二年級整體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)以字詞為主，鍛煉學(xué)生閱讀能力，同時，引導(dǎo)學(xué)生由字詞延展課文整體內(nèi)涵，了解課文事件。而在三四年級閱讀教學(xué)中，需以句段為整體性閱讀教學(xué)核心，然后，站在課文整體層面，由句段分析課文主旨或中心，了解作者情感基調(diào)，體驗閱讀中心思想。此外，在四五年級整體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)以語篇為主，即在整體性教學(xué)中，安排學(xué)生對語篇作品進(jìn)行評價。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，為了達(dá)到整體性閱讀教學(xué)目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在語篇整體把握層面，分析對伯父懷念情感的表現(xiàn)，同時，聯(lián)系上下文，深入分析課文主旨，概括篇幅內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上可知，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法促成學(xué)生逐漸產(chǎn)生消極情緒，同時，在枯燥、乏味的閱讀環(huán)境下，學(xué)生語文閱讀能力始終無法得到提升。因而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重踐行整體性閱讀教學(xué)方法，即在整體性閱讀教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為整體感知層面、局部研讀層面、整體把握層面三個階段，然后，運用靈活性教學(xué)方法，營造良好的閱讀體驗環(huán)境，達(dá)到最佳的整體性閱讀教學(xué)狀態(tài)。

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（編輯：龍賢東）