劉書全

【摘要】新的準(zhǔn)新課標(biāo)圍繞德育、創(chuàng)新、減負展開，在課堂教學(xué)中如何開展有效的學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。本人結(jié)合自己在初中語文課堂教學(xué)中的實踐，對小組互動學(xué)習(xí)作初步探討，并初步研究了小組互動學(xué)習(xí)的有效途徑和語文教學(xué)中的注意問題，期望得到同仁的指正。

【關(guān)鍵詞】課堂;互動;方法

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

互動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組或團隊交流共同展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的，在互動學(xué)習(xí)中學(xué)生主體責(zé)任得到體現(xiàn)，與其他同學(xué)互動的過程中取長補短，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，通過互動學(xué)習(xí)的教學(xué)， 在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系方面有很好的體現(xiàn)，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，最重要的是能夠使學(xué)生獲得一些必要的語文知識。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程。死記硬背應(yīng)該退出語文的教學(xué)課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的語文教學(xué)，語文教學(xué)就是教會學(xué)生說話，說標(biāo)準(zhǔn)話，那么課堂上學(xué)生把嘴巴、腦子、手、動起來，互動交流在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時顯得尤為重要。

一、目前互動學(xué)習(xí)的一般情況

（一）互動學(xué)習(xí)與小組討論的混為一談

互動學(xué)習(xí)是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行充分交流，形成的學(xué)習(xí)成果。小組討論，學(xué)生看起來在整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙，因為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，當(dāng)然討論的內(nèi)容就不能體現(xiàn)學(xué)生思想，甚至跟著其他同學(xué)人云亦云，在討論中花的時間較多，教學(xué)效果不夠理想。

（二）學(xué)生間假合作

在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該張口說話，說起來，而實際語文課堂上我們常會發(fā)現(xiàn)，就幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生好像事不關(guān)己，各行其是，這節(jié)課的教學(xué)效果也就可想而知。我們不禁要問是什么造成的這種課堂呢？首先是教師恐怕完不成教學(xué)任務(wù)，展開以后，對課堂的駕馭能力有限，所以以偏概全，顯得課堂有條理，實則犧牲一部分同學(xué)開口說話的機會。其次是我們的一些學(xué)生隨著年齡的增長，在心理上存在著某種障礙，膽子越來越小，使他們不愿與人互動，那么在學(xué)習(xí)中也就體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)調(diào)者，互動學(xué)習(xí)不僅是生生之間的互動，也體現(xiàn)為師生之間的互動，學(xué)生與教材文本之間的互動，教師與教材編寫者之間的互動。然而在現(xiàn)時教學(xué)中， 大部分教師在學(xué)生交流互動時，教師顯得無所事事，只在學(xué)生中走來走去或者就是問討論好了嗎？反饋時，教師往往只關(guān)注學(xué)生討論的答案，對討論的過程關(guān)注較少;只局限于設(shè)定的問題，對于學(xué)生提出的新問題準(zhǔn)備不足，更不敢鼓勵學(xué)生提出新問題;鼓勵性的語言單一，對團隊的智慧鼓勵較少，只注重重點發(fā)言人。

二、互動學(xué)習(xí)的方法

（一）互動學(xué)習(xí)的意義

小組互動學(xué)習(xí)，其實就是以“小組”為單位的“互動性”學(xué)習(xí)，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組互動學(xué)習(xí)順利開展的前提。在分組前我們要考慮學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)方法、智力水平等進行綜合評定，然后把全班學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，”的原則進行分組，每小組6—8人，劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。然后每個小組民主確定一名小組長，組長是這一個小組互動學(xué)習(xí)活動的組織者，是小老師，選好小組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。在全班自主學(xué)習(xí)中，小組成員要充分發(fā)言，避免優(yōu)等生一好遮弊，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

（三）教師要及時對互動過程實施掌握

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是演員，學(xué)生是單純的觀眾。在小組互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到“人人幫我，我?guī)腿巳恕?。教師?yīng)該扮演一個導(dǎo)演，服務(wù)員，知識的倉庫，還是學(xué)習(xí)的參與者。教師對實際的現(xiàn)場情況，小組的表現(xiàn)，應(yīng)給出切合實際的指導(dǎo)和評價。同時，教師還應(yīng)觀察每個學(xué)生的參與度，及時做出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

三、互動學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）要注意小組互動學(xué)習(xí)時間和方式

組織小組互動學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，給學(xué)生一碗水 ，我們教師必須有源源不斷活水來。它需要我們教師做很多課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教材的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

（二）小組互動學(xué)習(xí)應(yīng)讓弱者表現(xiàn)自我、體驗成功

我們必須承認學(xué)生之間的差異，才能在教學(xué)中，開展小組互動學(xué)習(xí)的時候，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的、后進生、性格內(nèi)向的學(xué)生。給他們設(shè)置適合這部分學(xué)生的對應(yīng)問題，動之以情，讓他們慢慢開口說話，然后給以鼓勵，同時也要強調(diào)小組內(nèi)同學(xué)幫助的重要性，做到不歧視、不打擊、多鼓勵，讓他們體會到老師和同學(xué)的幫助，從而獲得成功體驗。

（三）增強學(xué)生競爭意識，優(yōu)化互動學(xué)習(xí)

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然互動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在互動學(xué)習(xí)的過程中引入競爭機制，對互動學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更加高效。

從教學(xué)實踐中，我認識到互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，開展互動學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，利用好教學(xué)規(guī)律，掌握好時機，注意好過程，就一定能調(diào)動學(xué)生的主體意識，參與意識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，融洽了師生、生生之間的關(guān)系，起到事半功倍的教學(xué)效果，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（編輯：龍賢東）