劉書(shū)全

【摘要】新的準(zhǔn)新課標(biāo)圍繞德育、創(chuàng)新、減負(fù)展開(kāi)，在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。本人結(jié)合自己在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)作初步探討，并初步研究了小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑和語(yǔ)文教學(xué)中的注意問(wèn)題，期望得到同仁的指正。

【關(guān)鍵詞】課堂;互動(dòng);方法

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)交流共同展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生主體責(zé)任得到體現(xiàn)，與其他同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)， 在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系方面有很好的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最重要的是能夠使學(xué)生獲得一些必要的語(yǔ)文知識(shí)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。死記硬背應(yīng)該退出語(yǔ)文的教學(xué)課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)話，那么課堂上學(xué)生把嘴巴、腦子、手、動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)交流在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)顯得尤為重要。

一、目前互動(dòng)學(xué)習(xí)的一般情況

（一）互動(dòng)學(xué)習(xí)與小組討論的混為一談

互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，形成的學(xué)習(xí)成果。小組討論，學(xué)生看起來(lái)在整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，當(dāng)然討論的內(nèi)容就不能體現(xiàn)學(xué)生思想，甚至跟著其他同學(xué)人云亦云，在討論中花的時(shí)間較多，教學(xué)效果不夠理想。

（二）學(xué)生間假合作

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該張口說(shuō)話，說(shuō)起來(lái)，而實(shí)際語(yǔ)文課堂上我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，就幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生好像事不關(guān)己，各行其是，這節(jié)課的教學(xué)效果也就可想而知。我們不禁要問(wèn)是什么造成的這種課堂呢？首先是教師恐怕完不成教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)以后，對(duì)課堂的駕馭能力有限，所以以偏概全，顯得課堂有條理，實(shí)則犧牲一部分同學(xué)開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。其次是我們的一些學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在心理上存在著某種障礙，膽子越來(lái)越小，使他們不愿與人互動(dòng)，那么在學(xué)習(xí)中也就體驗(yàn)不到幫助別人的快樂(lè)和被別人幫助的感激。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)調(diào)者，互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是生生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)為師生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教材文本之間的互動(dòng)，教師與教材編寫者之間的互動(dòng)。然而在現(xiàn)時(shí)教學(xué)中， 大部分教師在學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，教師顯得無(wú)所事事，只在學(xué)生中走來(lái)走去或者就是問(wèn)討論好了嗎？反饋時(shí)，教師往往只關(guān)注學(xué)生討論的答案，對(duì)討論的過(guò)程關(guān)注較少;只局限于設(shè)定的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的新問(wèn)題準(zhǔn)備不足，更不敢鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題;鼓勵(lì)性的語(yǔ)言單一，對(duì)團(tuán)隊(duì)的智慧鼓勵(lì)較少，只注重重點(diǎn)發(fā)言人。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

（一）互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是以“小組”為單位的“互動(dòng)性”學(xué)習(xí)，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在分組前我們要考慮學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)方法、智力水平等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，”的原則進(jìn)行分組，每小組6—8人，劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。然后每個(gè)小組民主確定一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是這一個(gè)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是小老師，選好小組長(zhǎng)直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。在全班自主學(xué)習(xí)中，小組成員要充分發(fā)言，避免優(yōu)等生一好遮弊，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。

（三）教師要及時(shí)對(duì)互動(dòng)過(guò)程實(shí)施掌握

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是演員，學(xué)生是單純的觀眾。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到“人人幫我，我?guī)腿巳恕?。教師?yīng)該扮演一個(gè)導(dǎo)演，服務(wù)員，知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，還是學(xué)習(xí)的參與者。教師對(duì)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)情況，小組的表現(xiàn)，應(yīng)給出切合實(shí)際的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)觀察每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)做出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要注意小組互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間和方式

組織小組互動(dòng)學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，給學(xué)生一碗水 ，我們教師必須有源源不斷活水來(lái)。它需要我們教師做很多課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教材的分析，把問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

（二）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)讓弱者表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功

我們必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，才能在教學(xué)中，開(kāi)展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的、后進(jìn)生、性格內(nèi)向的學(xué)生。給他們?cè)O(shè)置適合這部分學(xué)生的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，動(dòng)之以情，讓他們慢慢開(kāi)口說(shuō)話，然后給以鼓勵(lì)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)同學(xué)幫助的重要性，做到不歧視、不打擊、多鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到老師和同學(xué)的幫助，從而獲得成功體驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)

高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更加高效。

從教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，利用好教學(xué)規(guī)律，掌握好時(shí)機(jī)，注意好過(guò)程，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，融洽了師生、生生之間的關(guān)系，起到事半功倍的教學(xué)效果，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（編輯：龍賢東）