邱李萍

【摘要】目前我國進行了多次教學改革，解決了目前我國的高中教學過程中存在許多問題。例如：課堂枯燥無味，老師授課沒活力，學生聽課興趣缺乏，而語文課相比于其他課程來說對于學生更索然無趣。高中語文教師在教學過程中應(yīng)該如何提高課堂效率是每一位教師應(yīng)該考慮的問題，下面我將對在教學中可以運用的有效策略進行一個簡單的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;有效;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

為了加強教師對課堂的控制，讓學生去主動吸收知識。我們需要在教學方式上突破傳統(tǒng)，并對其進行改革創(chuàng)新。高中教師在進行語文教學中，要采取適當?shù)挠行Р呗?，增加學生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力以及提高教師的教學效率。我們可以在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進行改善，完善我們的教學方法，建設(shè)一個教師“教”與學生“學”的新型課堂。

一、使用拋錨式教學策略，將學生引入情境。

學生在高中階段每一天都課程繁重，學生很容易對學習產(chǎn)生麻木感以及厭惡心理，而語文本身便是一門枯燥的學科，故怎么將學生引入課堂是語文教師最先應(yīng)該解決的一個問題。語文課中大多是一些描述作者感情、描述事物，敘述事件或者古文。在傳統(tǒng)教學中，教師講解這些課文的步驟往往是讓學生先自己閱讀一遍，然后在讓學生總結(jié)課文的中心思想，最好教師對每一部分分別進行講解。學生日復(fù)一日處于這樣一成不變的教學方式下，學生對語文這一門課程會失去新鮮感。為了解決這個問題，教師可以在正式上課之前，合理運用拋錨式策略，創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，每節(jié)課利用不一樣的情景將學生引入課堂中，同時也增加了學生對語文的學習興趣。例如：教師在講解課文《寡人之于國也》時，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編排一個幾分鐘的小情景劇，這樣既讓學生對課文提前進行了預(yù)習，同時也讓班上的同學大致了解課文內(nèi)容，聚集學生的注意力，將學生引入課堂中，讓學生自主進行學習。

二、將課文內(nèi)容與生活相聯(lián)

語文是一門來源于生活的學科，無論是故人的詩詞歌賦，還是當今時代的各類散文，或者廣受青少年喜愛的各種小說。所有作者的靈感都是從生活中得來的，高中語文課本中各類文章都能在我們的生活中或者一些歷史事件中尋找到根據(jù)。那么，為什么大部分的青少年喜歡閱讀篇幅冗長的各類小說，卻不喜歡聽教師講授篇幅短小的語文課文呢？一個最重要的原因便是小說更貼近我們的生活，而語文課本中那些散文，經(jīng)典名著，學生在其中找不到與之共鳴的點。故作為一名高中語文教師，我們在講授文章時，要將課文內(nèi)容與學生的生活相關(guān)聯(lián)，讓學生在課文中找到能與自己產(chǎn)生共鳴的點。例如在講述魯迅先生的《祥林嫂》時，也許大部分學生對魯迅這個人，對魯迅先生所生活的時代背景以及祥林嫂的生活經(jīng)歷都不怎么了解，那么教師可以先通過觀看一些與魯迅相關(guān)的視頻，讓學生了解魯迅先生寫下這《祥林嫂》的時代背景。并且可以通過提問的方式詢問學生是否知道祥林嫂是一個什么樣的人物，即幫助學生了解了祥林嫂，又加強了師生之間的互動，增加了學生的學習興趣。

三、加強培養(yǎng)學生的探究能力

學生在學習語文的過程中，不單純的要聽教師講，理解文章的立意以及作者的寫作手法更好，同時也需要提高自身的探究能力。在傳統(tǒng)教學中，許多教師都會忽略對學生探究能力的培養(yǎng)，故教師在進行語文教學時，要摒棄傳統(tǒng)教學的這個缺點，在語文教學中加強培養(yǎng)學生的探究能力。探究性學習不同于傳統(tǒng)課程單一的教師講授的模式，而是在課堂中加強師生之間的互動，教師提出一些探究性問題讓學生進行小組討論，提高學生思維的活躍性，以及讓學生在探究過程中加深對課文的理解，明白作者的中心思想。許多學生在探究過程中找尋到學習語文的樂趣，在對語文的學習上形成了一套自主學習體系。隨著科技的不斷發(fā)展，學生在進行探究時，也不再局限于與身邊的同學進行交流，而是可以通過各種社交軟件，和各行各業(yè)的人進行討論。并且學生如果再探究時缺少了教學資源，也不用大老遠地跑去學校圖書館，尋找資料，而是可以通過網(wǎng)上的電子圖書館，方便快捷地找到需要的學習資源。飛速發(fā)展的科學技術(shù)，為學生探究能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

四、建設(shè)良好的學習環(huán)境

學生在學習過程中，一個良好舒適的學習環(huán)境是必不可缺的，絕大部分學生需要一個相對安靜、輕松的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只注重教，只負責把知識灌進學生的思維中卻根本沒想過學生是否能接受，是否想接受。經(jīng)過教師一系列的有效策略，教師在課堂中為學生建設(shè)了一個以學生為主體，將教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合的課堂學習環(huán)境。學生在這樣一個輕松的環(huán)境中，可以不用約束自己，隨意發(fā)表自己對課文的看法，這樣不僅活躍了學生思維，而且營造了一種輕松的學習環(huán)境，在課堂中發(fā)展了學生的個性，讓學生學會自主學習。

五、結(jié)語

通過對以上四種有效策略的論述，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的知識水平以及對知識的接受能力，合理應(yīng)運各種有效策略，在不斷的教學中，完善自身的教學模式，摒棄傳統(tǒng)教學中的缺點，融合新型教學模式中的優(yōu)點，設(shè)計出一套最適合學生的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的精神以及對語文課探究能力，讓每一位學生都喜歡上語文這一門課程。

參考文獻

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[2] 吳亮奎.什么樣的教學是最有效的——與鐘啟泉教授商榷[J].教育科學研究，2008（5）.

（編輯：張馳）