王建華

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。在寫作教學中，應以語言文字表達能力的訓練、實踐活動、個性化的習作指導為主，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力十分必要。

關(guān)鍵詞：文字表達實踐能力個性化

作文教學應貼近學生實際，讓學生從生活學習中汲取“源源不斷的活水”，讓學生易于動筆、樂于表達，這樣，才能有“妙筆生花”的效果。我認為，在寫作教學中，具體應以語言文字表達能力的訓練、實踐活動、個性化的習作指導為主，那么，如何在老師引導下，尤其在作文方面，使學生“詩”興大發(fā)，“妙筆生花”呢？

一、以課文為載體，以語言文字表達能力的訓練為中心，促進學生作文能力的發(fā)展

小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。學生要把在閱讀和聽說中學到的語言文字，變成自己的語言文字加以運用，先轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部語言，才有可能向口頭或書面表達轉(zhuǎn)移。前一個轉(zhuǎn)化主要依賴于閱讀教學和聽說訓練，后一個遷移除了閱讀教學中遣詞造句訓練外，主要依賴于作文教學訓練。

（一）由易到難，分布到位

年級訓練重點主要要求低年級說話，練習寫話對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。句子連貫、通順。中年級練習寫片段內(nèi)容真實、具體、語句通順、連貫。高年級練習成篇作文有中心，有條理，達到小學階段要求。

1.重視詞語教學。一年級教學以字詞為主，讓學生花一定的時間去積累詞匯是非常必要的，因為詞匯量的多少直接影響著對句子的理解和語言的表達。練習組詞，豐富詞匯。根據(jù)字意，結(jié)合生活實際練習組詞，這是學生們特別樂意做的事。一個“水”字，他們的組詞豐富多彩，有聲有色：熱水、冷水、喝水、澆水，還有學生組成“純凈水”“水簾洞”。這樣，不僅豐富了學生的詞匯量，鍛煉了學生口頭表達的能力，更重要的是學生通過分析、思考，創(chuàng)造能力得到了開發(fā)。

2.重視句子教學。重視句子教學是打好作文基礎關(guān)鍵的一步。低年級語文就出現(xiàn)了很多造句練習。這就要求教師引導學生感受生活、觀察生活、思考生活，用掌握的知識表達、創(chuàng)造新的生活。例如，用“一……就……”造句，對學生來說有一定難度。要讓學生明白句子所描繪的兩種行為，在生活中必須是做完前者立即做后者的。模仿是孩子的天性，他們很快造出：每天，媽媽一下班就做晚飯。放學后，我一回家就做作業(yè)。學生的思路打開了，造句的內(nèi)容、角度就會豐富起來。

（二）以口語交際為載體，說寫結(jié)合，在作文訓練中扎實訓練學生的說話能力

1.要讓學生產(chǎn)生傾訴的欲望。教師要把課堂氛圍營造得寬松些，鼓勵說真話，說想說的話。表達能力不是天生的，是經(jīng)過后天培養(yǎng)的，所以，只要教師適當引導，給學生充分說話的機會，學生的表達能力一定會得到長足的進步。

2.要讓學生找到熱衷的話題。許多老師把口語交際僅僅當成口語來訓練，都在搞幾分鐘的演講，如果演講完了就結(jié)束了，我認為還是半途而廢。教師可以讓他把話題探究下去或者把觸角旁伸開去，整理思路，變成文字，對他的作文水平提高更有效果。我有一位學生酷愛足球，世界杯期間我讓他在課前演講中專講觀感，然后要求他寫球星形象，寫足球評論，這位懼怕寫作的同學居然把英國名將貝克漢姆寫得活靈活現(xiàn)。

（三）閱讀寫作相結(jié)合，促進學生作文能力發(fā)展

閱讀，是收集材料的重要來源。通過閱讀，學生積累越來越多的材料，間接地看到許多平時生活中未曾看到的事物，學到許多生活中未曾學到的知識；提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言；這些都是作文的必不可少的準備。

二、注重個性化作文指導，促進學生作文妙筆“開花”

（一）作前作中，相互結(jié)合

課堂作文時間很少，空間有限，學生習作心理準備不足，影響了學生的習作主動性和積極性，結(jié)果往往導致學生拿《優(yōu)秀作文》之類書刊上的作品來套作或胡亂編寫一通。為了讓學生“有備而作”，我們常在寫作的前幾天讓學生知道習作的要求，并加以指導。如作中，印發(fā)一些有關(guān)的閱讀資料供學生閱讀，提供相互交流的平臺，組織小組討論，推薦代表全班交流，老師適時點撥。這樣在寫作時，學生筆下流淌的就是奇思妙想的多彩生活，每一篇習作就會發(fā)出不同的聲音，同一個題目，往往不同的立意，表達不同的體驗。

（二）差異設標，自愿參與

學生在智能、興趣、愛好、個性特長及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面都存在差異，正視并尊重各種客觀的差異是教育工作者應持的態(tài)度，因此要提高學生的作文水平，就必須承認學生的客觀差異，進行分層異步教學。

總之，小學作文教學是一個有序的、長期的訓練過程。俗話說得好：“一份耕耘，一分收獲?！闭Z言文字表達能力的訓練、實踐活動、個性化的習作指導，就像源頭活水，為學生提供了不斷更新變化的豐富的寫作源泉，使習作變成了一種需要，一種樂趣。我相信在這種“活水”的澆灌之下，只要付出努力，就一定會得到回報，開出“妙筆之花”。