高 虹，吳 玲，許宇鵬

(河海大學(xué)期刊部，南京210098)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展的要求已經(jīng)從一次性教育發(fā)展到繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是對(duì)具有一定文化基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員等進(jìn)行知識(shí)技能的更新、拓展與提高的追加教育或后續(xù)性教育，是繼續(xù)工程教育的延伸與擴(kuò)展[1]。由于繼續(xù)教育可以幫助編輯擴(kuò)展知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平與技能，提升期刊經(jīng)營(yíng)管理能力，吸收最新學(xué)術(shù)成果，因此，2010年，新聞出版總署開(kāi)展了出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。但從實(shí)際效果看，編輯繼續(xù)教育存在諸多問(wèn)題，如編輯人員對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠、繼續(xù)教育尚未形成健全有效的運(yùn)行機(jī)制、繼續(xù)教育缺乏科學(xué)的內(nèi)容與形式等[2]。由此，如何提升編輯繼續(xù)教育的效果便成了需要解決的主要問(wèn)題。

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)者在探討編輯繼續(xù)教育問(wèn)題時(shí)，在研究?jī)?nèi)容上大多立足于分析編輯繼續(xù)教育的必要性、繼續(xù)教育存在的問(wèn)題并給出相應(yīng)的對(duì)策[3-4]；在研究方法上大多采用定性分析法，缺乏可靠的定量化研究[5-6]。筆者認(rèn)為，為了能厘清編輯繼續(xù)教育存在的問(wèn)題并提出切實(shí)可行的解決方法，對(duì)繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)是不可或缺的，這也是亟待解決的主要問(wèn)題之一。將全面、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)編輯繼續(xù)教育效果的深入分析。由于高校學(xué)報(bào)編輯的主要工作內(nèi)容、工作性質(zhì)與圖書(shū)編輯等其他類(lèi)別的編輯有所區(qū)別，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并不能通用，因此根據(jù)研究對(duì)象的便利性，筆者重點(diǎn)探討高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。首先在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)體系，然后采用粗糙集和信息熵相結(jié)合的方法構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)的完整研究。

1 高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，關(guān)于編輯繼續(xù)教育的研究成果十分豐富。如李玉蓮以新編輯為研究對(duì)象，提出對(duì)他們培訓(xùn)的基本內(nèi)容應(yīng)該包含職業(yè)道德教育、作風(fēng)教育及業(yè)務(wù)技術(shù)教育[7]。陳家順認(rèn)為，要從三方面對(duì)學(xué)術(shù)期刊編輯進(jìn)行繼續(xù)教育，分別是政治理論素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)和編輯理論水平[3]。李銘娜等研究數(shù)字化出版時(shí)代背景下編輯的繼續(xù)教育問(wèn)題，認(rèn)為繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括編輯職業(yè)道德、期刊數(shù)字化技能及編輯理論知識(shí)[5]。翟宇認(rèn)為，由于編輯人員的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作年限和工作能力不同，因此只有提高針對(duì)性、選擇科學(xué)合理的內(nèi)容才能滿足不同編輯的需要，編輯業(yè)務(wù)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、編輯所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)字出版知識(shí)都是繼續(xù)教育的核心內(nèi)容[6]。劉燦嬌等以網(wǎng)絡(luò)編輯為研究對(duì)象，認(rèn)為一名合格的網(wǎng)絡(luò)編輯需要高度的政治素養(yǎng)、道德意識(shí)和責(zé)任感、扎實(shí)的編輯業(yè)務(wù)能力、快速反應(yīng)和思維創(chuàng)新能力、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力[8]。羅香提出，編輯接受繼續(xù)教育之后要對(duì)他們的實(shí)際效果進(jìn)行考核，而繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該是重視職業(yè)道德教育、提高政治素質(zhì)、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、促進(jìn)科學(xué)研究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力[9]。在具體評(píng)估方法上，姜梅提出，培訓(xùn)效果的評(píng)定主要是對(duì)編輯培訓(xùn)效果的評(píng)定以及對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)定，可以對(duì)培訓(xùn)前后工作效果進(jìn)行對(duì)比，并采用定量檢驗(yàn)，如接受培訓(xùn)前對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，培訓(xùn)后再測(cè)試，前后對(duì)比[10]。李翠霞等以中國(guó)科學(xué)院院屬期刊為例，對(duì)其2011—2014年開(kāi)展的編輯繼續(xù)教育工作進(jìn)行分析，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解繼續(xù)教育工作的實(shí)效[4]。

從以往文獻(xiàn)可知，關(guān)于編輯(包括高校學(xué)報(bào)編輯)繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)成果極少，不僅沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，大多數(shù)學(xué)者只是從定性方面進(jìn)行闡述。筆者在構(gòu)建高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，主要從兩方面進(jìn)行考慮：第一，從高校學(xué)報(bào)編輯的實(shí)際工作內(nèi)容及工作性質(zhì)出發(fā)；第二，結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究成果，分析繼續(xù)教育的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)研究，筆者認(rèn)為對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)需要從多元化、多層次的角度來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建的高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示。

圖1 高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

圖 1所示的對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果從政治理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技術(shù)水平、綜合創(chuàng)新能力三方面來(lái)進(jìn)行，這樣就能較為全面地、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育的效果。其中，政治理論素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)下包含職業(yè)道德和作風(fēng) 2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；業(yè)務(wù)技術(shù)水平一級(jí)指標(biāo)下包含信息采集、選題策劃與組稿、審稿、編輯加工及整體設(shè)計(jì) 5個(gè)二級(jí)指標(biāo)；綜合創(chuàng)新能力一級(jí)指標(biāo)下包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)應(yīng)用、思維創(chuàng)新3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2 基于粗糙集和信息熵的評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

2.1 粗糙集和信息熵的相關(guān)內(nèi)容

2.1.1 粗糙集理論

波蘭數(shù)學(xué)家Pawlak[11]于1982年提出粗糙集理論，以用來(lái)處理不完整、不確定性知識(shí)以及數(shù)據(jù)的表達(dá)、學(xué)習(xí)與歸納，其主要的特點(diǎn)是無(wú)需提供問(wèn)題所需處理的數(shù)據(jù)集合之外的任何先驗(yàn)信息。

定義2 給定決策表S，若有B?A，則定義屬性集B上的不可分辨關(guān)系IND(B)為：

U/IND(B)構(gòu)成了U的一個(gè)劃分，稱(chēng)為U上的一個(gè)知識(shí)，其中每個(gè)等價(jià)類(lèi)稱(chēng)為一個(gè)知識(shí)粒[14]。

其中，Card(*)表示集合的基數(shù)，即集合元素的個(gè)數(shù)。

定義6在決策表S中，定義屬性c∈C粗糙集信息熵理論下的重要度為：

2.1.2 信息熵理論

C.E.Shannon在1948年將熵的概念引入信息領(lǐng)域，利用“信息熵”作為衡量信息紊亂程度的測(cè)度[18]，并提出信息的度量方法。他認(rèn)為，熵可以用來(lái)度量一個(gè)隨機(jī)事件的不確定性或信息量[19]。在數(shù)學(xué)上，信息熵表示特定信息的出現(xiàn)概率，在信息系統(tǒng)中用以表示信息的不確定性。如果一個(gè)信息系統(tǒng)的確定性越高，其信息熵越低；反之，信息熵越高。

2.2 高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)模型

將粗糙集理論與條件信息熵引入高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)研究中，建立基于粗糙集條件信息熵的綜合評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)條件屬性集，將定義1中在決策表S內(nèi)的條件屬性集(指標(biāo)集)C進(jìn)行如下描述：條件屬性集為，對(duì)于作為一級(jí)指標(biāo)條件屬性，其中包含若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)條件屬性，可進(jìn)一步描述為。由此，，則該對(duì)象在二級(jí)指標(biāo)Cxv下的評(píng)價(jià)可描述為。

2.2.1 連續(xù)型數(shù)據(jù)離散化

由于粗糙集僅能針對(duì)離散化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，因而，需要對(duì)連續(xù)型數(shù)據(jù)作離散化處理，采用等距離法[20]。

2.2.2 構(gòu)建決策表

2.2.3 確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀權(quán)重

具體步驟如下：

(1) 獲得全體對(duì)象集U的劃分結(jié)果、在決策屬性集D上的劃分結(jié)果U/ IND(D)，以及篩選出條件屬性Cx后的劃分結(jié)果。

(2) 計(jì)算條件屬性集C上的劃分相對(duì)于決策屬性集D上劃分的信息熵I(D|C)；在依次篩選出C下的各條件屬性Cx后，計(jì)算上的劃分相對(duì)于D上劃分的信息熵。

(3) 對(duì)于各條件屬性Cx，計(jì)算得出粗糙集理論下的重要度。

(4) 計(jì)算各條件屬性Cx的權(quán)重值。

(5) 計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

其中，Ei為各待評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)值，為各屬性的評(píng)分值。

3 實(shí)例與分析

高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(圖1)共包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，此次選取的研究對(duì)象為2016年5月在南京接受繼續(xù)教育的6位高校學(xué)報(bào)編輯，并聘請(qǐng)南京地區(qū)各高校學(xué)報(bào)編輯部的多名專(zhuān)家組成專(zhuān)家組，對(duì) 6名編輯進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)整理后的數(shù)據(jù)作為測(cè)試數(shù)據(jù)集，再依據(jù)實(shí)際樣本對(duì)指標(biāo)體系開(kāi)展實(shí)證研究。

專(zhuān)家組對(duì)這6位待評(píng)價(jià)編輯ui的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，其中，i= 1, 2, …, 6；決策屬性集D為專(zhuān)家滿意度，整理后數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 初始信息表

將所有評(píng)價(jià)指標(biāo)分為3個(gè)等級(jí)，數(shù)據(jù)離散化后的決策表如表2所示。

表2 數(shù)據(jù)離散化后的決策表

(1) 計(jì)算對(duì)象集U在一級(jí)指標(biāo)C1分塊下的劃分結(jié)果U/ IND(C1)和U在決策屬性集D上的劃分結(jié)果U/ IND(D)分別為：

(2) 在選取一級(jí)指標(biāo)C1下，依次篩選出該一級(jí)指標(biāo)中各二級(jí)指標(biāo)條件屬性C1n(n= 1, 2)，求得劃分結(jié)果。

當(dāng)S=1時(shí)，。

然后，分別計(jì)算出S= 2,3,4時(shí)，上述公式所取得的結(jié)果。

經(jīng)計(jì)算可得，

(4) 計(jì)算C1分塊下各二級(jí)指標(biāo)C1n(n= 1, 2)的相對(duì)重要度。

(5) 計(jì)算C1分塊下各二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值。

(6) 計(jì)算一級(jí)指標(biāo)C2、C3分塊下的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

(7) 計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

(8) 得出各二級(jí)指標(biāo)的最終客觀權(quán)重值。

(9) 求得6位高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)結(jié)果，具體評(píng)價(jià)結(jié)果及排序如表3所示。

表3 綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及排序

通過(guò)基于粗糙集和信息熵的評(píng)價(jià)模型的運(yùn)用，本文對(duì) 6位編輯的繼續(xù)教育效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過(guò)表3可知，第3位編輯的綜合評(píng)價(jià)值最高，第2位編輯的綜合評(píng)價(jià)值最低，通過(guò)該法，可對(duì)數(shù)量較多編輯的繼續(xù)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且具有較高的公正、公平性。

4 結(jié) 束 語(yǔ)

本文對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題展開(kāi)研究。首先，通過(guò)文獻(xiàn)分析，構(gòu)建了高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)；其次，將粗糙集理論和條件信息熵引入該評(píng)價(jià)問(wèn)題，建立基于粗糙集和條件信息熵的評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)待評(píng)價(jià)編輯的決策分析。經(jīng)過(guò)實(shí)例分析表明，本文所提出的高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和所構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型是切實(shí)可行且合理、有效，能為高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)提供一種新的思路和途徑。

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