李曉龍　黃應雯　賴燕燕

【摘 要】本文探討將翻轉課堂應用于高職醫(yī)學細胞生物學的可能性和必要性，并設計醫(yī)學細胞生物學的翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】高職 醫(yī)學細胞生物學 教學模式 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0125-02

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。近幾年學習方式和教育模式創(chuàng)新的代表則為翻轉課堂，翻轉課堂（Flipping Classroom）就是在網(wǎng)絡環(huán)境下教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等資源的觀看，在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等教學活動，完成知識的內化。翻轉課堂的核心是教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調問題為中心、以學為主的整合探究模式。

而隨著平板電腦、智能手機、個人電腦和校園網(wǎng)絡的普及，云計算、公開課、視頻分享網(wǎng)站等軟件的大量普及與方便獲取，信息技術的發(fā)展催生了翻轉課堂，并為翻轉課堂的實施提供了生長環(huán)境。醫(yī)學細胞生物學作為生命科學前沿學科之一，也是高等醫(yī)學院校生命科學與醫(yī)學相結合的基礎課程之一。近年來，隨著醫(yī)學細胞生物學、分子生物學技術以及生物信息學的發(fā)展和應用，醫(yī)學細胞生物學的認識逐步向微觀的縱深發(fā)展，醫(yī)學細胞生物學的新理論、新技術越來越多地滲透到臨床醫(yī)學各學科中。然而，在教學方面醫(yī)學細胞生物學課程仍然延襲教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，導致學生的學習目的不明確，主動性不強，缺乏團隊合作精神，也無法主動掌握專業(yè)知識和新技能，實踐能力不強，無法應用醫(yī)學細胞生物學專業(yè)知識解釋和解決實際生活工作中遇到的問題。再加上高職學生文理兼收，學生水平參差不齊，學生自身自學能力、接受理解知識的能力也各不相同，不能把本科教學方法死搬硬套到高職教學上。無論從教師教學上還是學生自身出發(fā)，目前的教學均不利于高職教育培養(yǎng)應用型人才的總目標。因此本文探討了將翻轉課堂應用于高職醫(yī)學細胞生物學的可能性和必要性，并設計構建出本土化的醫(yī)學細胞生物學的翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂簡析

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。從這個定義中我們可以看出，教師不再是作為一個講授者的身份出現(xiàn)，而是積極協(xié)助和引導學生完成學習，學生不再是被動的知識接受者，而是變成主動的學習者，有利于學生自己將獲得的知識更好內化。再次就是打破了傳統(tǒng)的“課堂學習，課外作業(yè)”的教學模式，變成了“課外學習，課堂作業(yè)練習”，積極開發(fā)了學生自主學習能力，并使課堂上的作業(yè)練習有的放矢，高效利用課堂時間。翻轉課堂的重點在于教學視頻，教學視頻的提供可以是教師自己制作，也可以利用豐富的網(wǎng)絡資源挑選獲得。沒有教學視頻，就沒有后面的翻轉課堂。而同時教師要加強自己教學觀念的改變，主動做一個協(xié)助者和組織者，以完成翻轉課堂，學生要不斷提高自我管理和自我學習能力，來順利使翻轉課堂得以實施。

二、翻轉課堂應用于高職醫(yī)學細胞生物學教學的意義

（一）有助于開發(fā)學生自主學習能力，提高學生的學習興趣

筆者在以往的教學過程中發(fā)現(xiàn)，高職學生很少有預習的習慣，自主學習的能力較差，每次上課只是當堂聽講，加上高職文理同班，導致接受知識效果不好，對細胞生物學學習興趣不高。而翻轉課堂的“課外學習，課堂作業(yè)練習”模式有助于積極開發(fā)學生自主學習能力和提高學生學習興趣。

（二）翻轉課堂的教學視頻的應用有助于學生更好地理解細胞生物學理論知識

細胞生物學是一門比較抽象的學科，涉及到很多精微的結構，以及一些抽象的生理過程，例如從DNA到蛋白質的過程，這個過程十分抽象，沒有具體化，僅僅依靠課堂語言的描述，十分乏味。但是如果借助于一些視頻內容，不僅讓學生提前知道這個過程，讓學生自己嘗試理解，并且教師可以利用網(wǎng)絡工具自己制作或者利用別人制作的視頻，生動形象地展現(xiàn)這個過程，非常有助于學生理解細胞生物學理論知識。

（三）翻轉課堂的課堂活動有助于學習效率的提高和知識的內化

建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。翻轉課堂的活動形式多樣，小組討論、PBL學習、個人展示等，翻轉課堂的課堂活動可以提供這樣一個建構過程來實現(xiàn)知識的內化，最終提高學生的學習效率。

三、翻轉課堂應用于高職醫(yī)學細胞生物學的具體方案

（一）課前活動

教師首先設定教學目標，準備使學生學習什么，達到什么目的。然后教師根據(jù)教學目標有目的地制作和選擇緊扣教學目標的短視頻等學習資源。最后教師應該根據(jù)教學內容設定一些練習題，讓學生帶著問題去學習，更好地實現(xiàn)教學內容的內化。本教研室已成功開發(fā)了平臺并錄制了相關教學視頻，為學生自主課前學習提供了便利條件。

學生不僅要個人獨立學習教學視頻等學習資源，并自己嘗試完成教師提供的練習題，還要通過學習小組或者網(wǎng)絡平臺等來實現(xiàn)學生與學生、學生與老師之間的互動，更有效地學習和掌握學習內容。

學生在課前學習期間，可以利用網(wǎng)絡平臺、QQ群、微信群等及時溝通，就學習中的問題與教師進行互動。

（二）課堂活動

1.快速少量的測評

教師簡短抽查測評學生的自我學習情況和學生學習的程度，以方便進一步有效組織課堂。

2.確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內容的重難點提出一些問題。從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.獨立探索解決問題

知識的內化最終是要落在學生個人身上。只有當學生運用自己掌握的理論與實驗知識去獨立地思考探究和解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。

4.開展協(xié)作學習

隨機進行分組，3-5個人一組，小組是互動課程的基本構建模塊，鼓勵每個小組成員都積極地參與探究活動，隨時在小組協(xié)作學習中提出自己的觀點和想法，并檢驗自己觀點與想法的正確性，小組成員之間通過交流、協(xié)作，提供多種解決問題的策略，共同完成學習目標。因為醫(yī)學細胞生物學的特點，我們一直在實驗課教學上進行分組操作，醫(yī)學是個重團隊的學科，通過分組協(xié)作學習，更能鍛煉學生團隊合作能力，學生通過小組反饋知道自己的學習薄弱點，并通過小組學習解決問題，以達到深化學習的目的。

5.總結與反饋

學生經(jīng)過自我和小組團隊學習后，將個人及小組成績進行課堂展示，并由教師和其他學生共同來評價和驗收學習成果，評價內容包括提出問題的情況、針對性練習的成績、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、成果展示等多方面。然后教師根據(jù)學生學習過程和成果展示出現(xiàn)的問題，進行集中講解和總結。將優(yōu)秀的學習資源或者重點的學習內容再次發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，供學生課后復習。

總之，將翻轉課堂應用于高職醫(yī)學細胞生物學教學順應了國家和時代的要求，有助于細胞生物學教學模式的變革和培養(yǎng)出更能適應信息化、多元化的高素質創(chuàng)新型人才。

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（l）

[3]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度A類資助經(jīng)費重點課題（2015A034）

【作者簡介】李曉龍（1984— ），男，河南開封人，廣西醫(yī)科大學講師，碩士，研究方向：腫瘤及腫瘤治療；賴燕燕（1974— ），女，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：腫瘤與天然藥物。

（責編 丁 夢）