張亮
摘 要:我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)都存在著課堂提問環(huán)節(jié)上的問題,不僅導(dǎo)致課堂提問流于形式,更導(dǎo)致教學(xué)提問喪失了原本的意義和價(jià)值。因此,當(dāng)前階段有必要對(duì)此進(jìn)行分析,以便于提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問技巧
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提問是常見的形式,同時(shí)也是教學(xué)中的重要組成部分之一。但在我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問環(huán)節(jié)始終存在著一些問題,導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量受到了明顯的影響。下面將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問技巧進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
一、提問要有目的性
提問的目的性是對(duì)教師所提出的第一點(diǎn)要求。高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身有著一定的難度,如果教師所提問的問題缺少目的性,那么將很難帶動(dòng)學(xué)生的思維。因此,為了能引起學(xué)生的注意,起到好的教學(xué)效果,教師一定要重視起問題的目的性,不能盲目地進(jìn)行提問。首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來(lái)選擇回答的對(duì)象,不能刻意去為難學(xué)生,要讓學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。同時(shí),教師的問題也應(yīng)當(dāng)面向全體的學(xué)生,也就是具有一定的廣泛性特征。因此,作為教師應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整問題和問題的提問對(duì)象,不能給學(xué)生的自尊帶來(lái)傷害,也不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,從而導(dǎo)致問題的提問喪失意義。
二、提問中應(yīng)包含思考價(jià)值
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的閱讀具有一定的難度,如果教師盲目地進(jìn)行提問,那么很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象,并不知道問題的重點(diǎn)在哪兒。因此,作為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上與學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)能力之間相適應(yīng),并且所提出的問題要具有啟發(fā)性和思考價(jià)值,以便于能幫助學(xué)生更加進(jìn)一步地了解問題,從而解決問題。此外,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次差異來(lái)考慮問題的設(shè)計(jì),應(yīng)保證能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并且能引起學(xué)生的思考,從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
三、給學(xué)生充足的時(shí)間
閱讀問題的難易程度是經(jīng)過教師深思熟慮所提出的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)未必能夠一下子就回答出來(lái),因此,教師應(yīng)當(dāng)在提問之后給學(xué)生留有更多的時(shí)間來(lái)讓他們進(jìn)行考慮和分析,這是課堂提問中的重要策略之一。教師所留有的空白時(shí)間是否得當(dāng),將直接影響到學(xué)生的答題效果。在合適的時(shí)間中,學(xué)生如果遇到了難以突破的難點(diǎn),教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥,并且在充足的時(shí)間中學(xué)生也能將問題進(jìn)行更加細(xì)致的推理,從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力,促進(jìn)他們的閱讀水平得到提升。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高中的閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),教師應(yīng)當(dāng)明確問題的目的性,同時(shí)要認(rèn)識(shí)到哪些問題是重點(diǎn)部分、哪些問題可以不用提問,以便于能從針對(duì)性的角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí),教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì),不能勉強(qiáng)學(xué)生答他們認(rèn)知能力以外的問題。此外,應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間考慮,并積極鼓勵(lì)學(xué)生,從而真正地讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,提升答題效果。
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