林楓

作為一所新開辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)的活動區(qū)的開展，是貫徹落實《指南》精神，擯棄小學(xué)化教學(xué)必須邁出的第一步，怎樣讓一支全新教師的隊伍能以昀快的速度，融入《指南》這個大背景，結(jié)合本園的課題，在此談?wù)劵顒訁^(qū)材料的互通，以期達(dá)到材料利用價值的昀大化。

一、活動區(qū)材料投放存在的誤區(qū)

《指南》指出：“要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值。”幼兒在幼兒園一切的游戲活動，離不開游戲材料，多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我感覺，制作游戲的玩教具占幼兒園教師昀多的時間，她們在制作游戲玩教具的工作上，昀經(jīng)常犯的錯誤是——重復(fù)制作；在投放活動區(qū)材料上讓教師們昀頭疼的是——利用率太低。怎樣讓教師們能更好、更有效地利用人力、物力和財力，投放有利用價值的活動區(qū)游戲材料，怎么投放，做到事半功倍，是擺在所有幼兒園教師面前昀大的困難，尤其對新辦的幼兒園，對一支新的教師隊伍來說，難度更大，可也是必須進(jìn)行探討的。

我們發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)材料投放中主要有以下幾個問題：

1.

材料投放太單一。因為沒有經(jīng)驗或收集材料的麻煩，有的年輕教師在一個活動區(qū)里，只投放一種材料。如：大班科學(xué)區(qū)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知，為了讓幼兒感知、理解數(shù)的趣味或數(shù)量的關(guān)系，教師們經(jīng)常投放一些數(shù)字卡片，以及“加”“減”的符合，讓幼兒進(jìn)行 10以內(nèi)數(shù)字的加減。因為這樣的材料過于單一，無法激發(fā)幼兒在活動中的探究興趣，且無法滿足大班幼兒通過感知、操作獲取經(jīng)驗的需要，此活動區(qū)無法對幼兒產(chǎn)生吸引力。

2.

材料投放顯雜亂。因為記住了“游戲材料是幼兒游戲的前提”，于是部分教師偏執(zhí)地認(rèn)為，材料投放的“多”就是體現(xiàn)材料的“豐富性”，于是在各個活動區(qū)投放的材料，處處體現(xiàn)一個字“多”，但是沒有計劃，顯得多余雜亂。如：在中班語言區(qū)里，教師們投放了許多的圖書、掛圖、小卡片、紙張、畫筆、小黑板、小畫板、錄音機(jī)等。為的是讓幼兒可以自由地選擇想看的書，想聽的故事，或用筆畫下想說的話?？墒?，由于材料的雜亂無章，幼兒不知從何下手，有的幼兒拿起一本書，翻翻兩頁，又拿起一疊卡片，翻翻兩下，又湊到其他同伴的錄音機(jī)前聽聽，活動時間就到了。這樣的活動，帶給孩子的是無聊，無所事事，會讓幼兒養(yǎng)成做事無頭無尾的不良習(xí)慣。

3.

材料投放成模式。每個活動區(qū)都有它的進(jìn)區(qū)規(guī)則，為了讓幼兒在活動區(qū)中，能遵守活動區(qū)的常規(guī)，許多教師往往在活動區(qū)投放材料時，形成一個固定的模式，便于自己的管理，如：一個區(qū)只能進(jìn)去 6個人，就在活動區(qū)的入口處貼上 6個腳印，或只制作 6張進(jìn)區(qū)卡，投放的材料也只提供 6個幼兒玩。像夾子夾動物，就提供六只動物，六個夾子；或貼五官，幾張臉就提供幾種五官，這樣既成的模式無形中影響了幼兒的思維方式。

4.

材料投放無價值。我們的教師很敬業(yè)，她們買了許多漂亮的玩具，或花很多的時間做了很多精美，目標(biāo)明確的玩教具投放在活動區(qū)中，可因為幼兒參與性不強(qiáng)，幼兒玩的持續(xù)性與預(yù)期目標(biāo)差太多。如：小班喂小動物，教師制作了紅、黃、藍(lán)、綠漂亮的小動物，還有四種顏色漂亮的方形卡片，

讓幼兒按顏色喂動物，剛開始，幼兒被這些小動物吸引了，對喂動物這個游戲還感興趣，沒幾天，幼兒對喂動物的這個環(huán)節(jié)不感興趣了，因為喂動物的動作機(jī)械，喂動物的食物——卡片也不太適用。于是，教師必須把辛苦完成的材料換掉。

二、活動區(qū)材料有效利用的方法——材料的互通

結(jié)合上述在活動區(qū)材料投放中存在的問題，我認(rèn)為幼兒園活動區(qū)投放的材料，必須做到材料的互通，不同活動區(qū)的互通，不同年齡段的互通，不同環(huán)境的互通，不同個體與集體的互通，達(dá)到材料利用價值的昀大化。

（一）一物多玩，讓單一的材料多元化。開展活動區(qū)的目的是讓幼兒“玩” ， 材料的一物多“玩”是材料體現(xiàn)材料的多元化價值，正如《指南》指出：“昀大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。如：小班生活坊“海綿鏤空”，教師提供“海綿”，海綿花朵（海綿上畫上花兒的輪廓），海綿餅（上面畫不同形狀的圖形），再投放夾子、鑷子、小瓶子（瓶口大小不一）、小盒子（盒子形狀不一）、小糖果紙，讓幼兒根據(jù)“海綿”上的圖形，用不同的工具，或者小手指，把海綿鏤空，再把鏤空出來的海綿，裝到不同的裝備中，這種低結(jié)構(gòu)材料的投放，目的是培養(yǎng)幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性，并學(xué)會使用不同的器械完成不同的動作——“夾”用夾子、鑷子夾出，“挖”用手指挖，“捏”用手捏，“塞”“裝”塞進(jìn)或裝進(jìn)大小不一的瓶子、盒子，“蓋”蓋上瓶蓋或盒蓋，“旋”旋緊瓶蓋，“壓”“包”等；而下次又可以讓幼兒反過來玩，把鏤空出來的海綿染上不同的顏色，鑲嵌到海綿花朵或餅干中。到了中、大班，海綿的玩法就夠多了，可以提供海綿與畫筆，可以在科學(xué)區(qū)進(jìn)行玩水、玩沉浮等。

（二）一物多區(qū)，讓呆板的材料活力化。幼兒在幼兒園所有的學(xué)習(xí)與發(fā)展本身就是一個整體，活動區(qū)材料的一物多區(qū)，體現(xiàn)的是《指南》所指的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，“注重不同游戲之間、活動目標(biāo)之間的相互滲透和整合”。

1.

把海島特色的材料，投放到不同的活動區(qū)中。平潭作為一個海島，可以利用的材料豐富多彩。像漁網(wǎng)、貝殼、螺殼、浮球等，在投放這些材料的同時，必須做到一物多區(qū)。如：在數(shù)學(xué)區(qū)中投放不同的貝殼、海螺殼等，讓幼兒進(jìn)行分類、點數(shù)、數(shù)數(shù)、按數(shù)取物、排序、比較物體數(shù)量的關(guān)系、進(jìn)行操作理解“加”“減”的關(guān)系等等，這是與幼兒生活息息相關(guān)的材料，也是幼兒常見的材料。同樣這樣的材料在美工區(qū)可以有它的立足之地?？梢赃M(jìn)行裝飾，彩繪、涂色、可以進(jìn)行粘貼畫、串接等等。在美工區(qū)裝飾之后，所有的材料又可以在不同的游戲區(qū)出現(xiàn)，甚至在展示區(qū)進(jìn)行展示，如主題墻、美工室等。

再如漁網(wǎng)的利用，把漁網(wǎng)用水管或鐵圈圍城一個臉盆大小的一個平面——我們命名為“網(wǎng)盆”，讓大班的幼兒用不同的工具在上面進(jìn)行編織、刺繡、織漁網(wǎng)，然后把這些裝飾過的“網(wǎng)盆”在戶外活動中充分利用，可以用來玩接球、滾球、篩球的游戲，還可以玩頂“盆”的游戲——把“網(wǎng)盆”放在頭上玩平衡的游戲。

2.

把上下午不同游戲區(qū)的材料，進(jìn)行有效結(jié)合和利用。我們在下午表現(xiàn)性活動區(qū)游戲的所有的材料，都盡可能讓幼兒利用上午開展活動區(qū)時參與準(zhǔn)備。如：收集完廢舊物之后，在活動區(qū)中開展各種加工廠，讓幼兒學(xué)會制作各類糕點——蛋糕、面包、冰淇淋、串串燒；平潭的小吃——魚丸、天長地久、時來運轉(zhuǎn)、八珍炒糕，各類海鮮（魚、蝦、海螺），收集各類包裝紙進(jìn)行包裝不同的食品，如各類糖果，蜜餞、餅干、快熟面等。然后，讓幼兒進(jìn)行分類，放在超市不同的食品柜、放在海鮮樓、或娃娃家等不同的游戲區(qū)中，進(jìn)行游戲，幼兒對于自己參與制作的“物品”特別感興趣，也特別愛惜；同時，也可以讓幼兒與教師一起用廢舊物制作衣服，放在表演區(qū)進(jìn)行表演，放在小班的生活坊進(jìn)行晾曬、折疊，放在娃娃家給娃娃穿；讓幼兒把上學(xué)期娃娃家換掉的不同的圍墻，如紙箱、紙板、罐子、瓶子、柵欄等放在建構(gòu)區(qū)作為建構(gòu)時的輔助材料；也可把益智區(qū)一些操作材料（棋牌類、拼圖類、七巧板）等放在娃娃家，或超市里。這樣不同游戲區(qū)材料的相互利用，既能發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，也能讓幼兒明白一個道理，生活中的許多物品都是相互關(guān)聯(lián)的。

（三）一物多用，讓用過的材料昀大價值化。材料的一物多用是體現(xiàn)材料價值的昀基本因素，是解決教師日常工作“游戲玩教具重復(fù)制作”“投放游戲材料利用率太低”兩大難題昀有效的辦法。

1.

相同區(qū)材料的相互利用。如：中班的科學(xué)區(qū)“開百寶箱”，教師投放不同的“鎖”與“鎖頭”，讓幼兒配對，并開鎖。游戲的目的昀初是為了讓幼兒學(xué)會配對，同時發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性，自己找鎖頭，用鎖進(jìn)行“開鎖”和“扣鎖”，這是一個幼兒感興趣的游戲。這樣，我們在開鎖與扣鎖的過程也可設(shè)置不同的障礙，比如按數(shù)開鎖、按物開鎖、加減開鎖、按形開鎖、按色開鎖等。

經(jīng)過幾次的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不僅對“開”“扣”鎖很感興趣，對百寶箱里的物品也同樣感興趣，因為幼兒對未知的世界有著濃厚的興趣，這樣教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，往百寶箱里投放不同的材料，讓幼兒每次活動都有不同的發(fā)現(xiàn)，比如發(fā)展幼兒觸摸感官的——“軟”“硬”“粗糙”“光滑”“凹”“凸”“長”“短”“粗”“細(xì)”等不同的物品；發(fā)展幼兒嗅覺的——在不同的小瓶子中裝上“白醋”“水”“白酒”“香水”等物品；發(fā)展幼兒聽覺的——在小罐子中裝上“沙子”“豆子”“小石子”“小紙屑”“米”等物體。同時，還可以投放形狀不一的卡片、積木、積塑，讓幼兒認(rèn)識形狀；或者可以投放進(jìn)行配對的認(rèn)識顏色的卡片，數(shù)學(xué)區(qū)的數(shù)字卡、表現(xiàn)數(shù)量的圖片等。

2.

同年齡段不同班級材料的共同利用，資源共享。在幼兒園同年齡段資源共享比較常見，如：我園因為班級面積較小，幼兒人數(shù)多，小班的娃娃家都設(shè)在走廊，為了讓每個班級每個幼兒都可以享受這種資源，我們讓每個班創(chuàng)設(shè)一個娃娃家，讓其他三個班級的幼兒可以一起開展；美工創(chuàng)意室收集的材料，分為小、中、大三個小倉庫，作為大家一起收集廢舊材料共同享用的基地，有些材料在收集的時候并不知道可以用來干什么，所以就先收集，不同的教師看到相同的材料，就會引發(fā)不同的想法，因此，材料的相互利用，還包括廢舊物品的收集與利用。

（四）一物多想，讓材料的游戲性更明顯?！吨改稀分赋觯骸耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，“養(yǎng)成樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)?！庇變贺S富想象力的培養(yǎng)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，游戲活動能充分發(fā)揮幼兒的想象力。

1.

發(fā)揮游戲材料的游戲性。如：大班的科學(xué)區(qū)“猜猜泡泡”，教師提供不同形狀的小鐵圈，讓幼兒猜猜吹出的泡泡會是什么形狀，然后再進(jìn)行驗證，這只是第一步的猜與想；第二步小鐵圈同時有好幾個洞洞，可能是一樣的圓形，可能是有的圓、有的方、有的是三角形等，這時，你吹出的泡泡會是什么形狀，可以吹出幾個；第三步的游戲是，吹出的泡泡碰到不同的物體一樣嗎？讓幼兒對著不同的物體進(jìn)行吹泡泡，有各種的紙張——塑料紙、皺紋紙、毛邊紙、蠟光紙、紙巾、報紙、打印紙等等，還有各種的器皿——有色的塑料碗、白色的瓷碗、不銹鋼的盤子、會漏水的篩子，以及自己的小手，同伴的手等等，每次的游戲幼兒都要進(jìn)行“猜一猜”與“想一想”，然后進(jìn)行驗證，每一次的游戲幼兒都會有不同的發(fā)現(xiàn)。這樣的游戲一定是幼兒樂于不疲地玩，對幼兒來說既具有挑戰(zhàn)性，又具有游戲性。

2.發(fā)揮活動區(qū)游戲的游戲性。以往，我們的游戲注重的是游戲材料的本身，而忽視了活動區(qū)游戲本身的游戲性。特別像種植區(qū)，在大家的意識中種植區(qū)的功能就是在春天時種上不同的植物，定期澆水，再加上觀察、記錄，這些記錄有的是幼兒完成，有的是應(yīng)付檢查或觀摩活動而補(bǔ)的，而忽視了幼兒“直接體驗”的過程。真正的種植區(qū)，必須是幼兒一起參與進(jìn)行，讓幼兒從中享受種植過程的樂趣，觀察植物變化的樂趣，管理植物生長的樂趣。要做到這些，必須把種植區(qū)作為一個游戲區(qū)進(jìn)行開展，要根據(jù)幼兒不同的年齡段，班級不同的地點尋找適合自己班級的種植區(qū)，重要的是整個活動過程必須讓幼兒一起參與。

為此可以設(shè)計系列活動：

活動一：“種一種”，也就是傳統(tǒng)的種植活動，根據(jù)班級的地點，中班多在一樓可以更適合多種在戶外的種植區(qū)，諸如各類蔬菜等便于幼兒澆水、施肥、觀察和記錄，一樓也適合用輪胎等比較大型的器皿種上一些植物；在二樓的小班，他們適合種一些易于生長，易于管理，特征比較明顯又易于觀察的植物，諸如植物發(fā)芽的蔥、蒜、洋蔥，各種蘿卜發(fā)芽、觀賞區(qū)放一些無毒、無刺的常見的花朵；大班幼兒要的是全面、綜合的發(fā)展，種植的植物要有一定的難度，需要幼兒用心呵護(hù)，而且種植的器皿也要讓幼兒一起制作，比如用 pvc管讓幼兒裝飾成青花瓷類的，收集廢舊雨鞋進(jìn)行裝飾成吊掛的種植器皿，用廢棄的小木板拼裝后進(jìn)行裝飾，用竹筒進(jìn)行裝飾，還有蛋殼或裝蛋的透明的塑料殼或不透明的殼等，幼兒在裝飾這些器皿的過程中，已經(jīng)有了參與整個活動過程的準(zhǔn)備工作的感覺，這對于后面的觀察與記錄，有了前提。

活動二：“比一比”，通過觀察比較的方式，讓幼兒對相同的植物進(jìn)行編號，比較“誰長得高”“誰長得快”“誰長得美”；對不同的植物也進(jìn)行比較，“我們有什么不同”，通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)——“花生”的新葉子是成雙成對的長，都是四瓣，所以都是雙數(shù)的；豆類的葉子大多數(shù)都是三瓣三瓣地長，紅豆和黃豆的葉子數(shù)量一樣，形狀卻不一樣。教師也可用相機(jī)把不同時機(jī)不同形式的活動或發(fā)現(xiàn)拍下來，便于幼兒的觀察比較。

活動三：“說一說”，幼兒的不同發(fā)現(xiàn)我們必須讓幼兒學(xué)會用語言進(jìn)行描述，哪怕是一句，“我發(fā)現(xiàn)××××××”，“××××××是什么樣子的”等等，長久積累，幼兒就會學(xué)會用不同的語句進(jìn)行描述，無形中幼兒會更加認(rèn)真、仔細(xì)地觀察他們所關(guān)注的植物，也會更加呵護(hù)他們。

活動四：“畫一畫”，通過讓幼兒把發(fā)現(xiàn)植物的不同或變化用筆畫下來。

活動區(qū)材料的互通，是幼兒園貫徹落實《指南》精神，把《指南》理論轉(zhuǎn)化為實踐，把《指南》的任務(wù)在活動區(qū)中細(xì)化、具體化的一種形式，從而不斷促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)發(fā)展，以及為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。