何菊紅+趙利國

摘 要：在當前許多學校面臨的問題就是差生的心理問題該如何解決，差生用另外一個詞語來說就是學困生，這樣的學生不是先天的差生，而是在有些方面跟別的學生比起來有著一些不足，但是他們在某些方面還是有著一定的才能，比如說藝術類。正是由于大多數學校都存在著差生，所以有些主科教師就抱著放棄差生心理態(tài)度，對他們不管不問，課下也不與學生交流，也不去發(fā)現(xiàn)這類學生的優(yōu)點，慢慢地就導致了這類學生的心理狀況出現(xiàn)了問題，他們對自己越來越不自信，總覺得自己一無是處。因此在解決差生心理問題上成了大家都關注的話題，本文就如何在教學中提高差生心理健康進行探討。

關鍵詞：教學；差生；心理健康

一、差生存在的心理健康問題

大多數學校的差生都存在著一定的心理健康問題，他們有的從肢體語言表現(xiàn)出來，有的在平時與人的交流上表現(xiàn)出來，如果我們教育者不去認真觀察就很難發(fā)現(xiàn)他們的心理存在著問題，但是大多數教師總是認為差生就是不認真，與每個人都相處不愉快。那么差生存在著怎樣的心理問題：（1）不自信是表現(xiàn)的最明顯的，如果作為一個教師，你對這些學生不過問，不表揚，不給予自信，他們便會覺得自己真的很差，明明他都很想要學習的，都很想要認真回答教師的問題的，但是正是由于他們總是回答錯誤，教師給了他們太多的否定，這樣久而久之他們就會放棄學業(yè)，對自己沒有了任何自信心，總是覺得自己沒有任何優(yōu)點。長期如此下去，他們就會變得膽小、懦弱或者是叛逆。（2）恨自己也是差生心理問題的表現(xiàn)，他們恨自己的學習成績不好，恨自己的腦袋不聰明，恨自己得不到老師的喜歡，他們在努力學習過后卻沒有得到成功，最后他們在一次次的失敗中放棄了自己。（3）在學校里我們經常會聽到有些教師這樣說他們班上的學生——混。而這類學生的心理狀況就是與別的同學比拼生活誰過的好，他們不覺得努力了就一定會成功，他們的想法就是先享受生活，只要混畢業(yè)就好了。（4）最嚴重的要屬有著“毀”心理問題的差生，他們的心理特點就是受不了教師的批評，也受不了教師表揚別人，這樣的學生往往會做出很極端的事情，他們有時會抱著毀了別人的心理，這樣的學生心理問題是最嚴重的。

二、差生心理健康問題的原因

差生的心理健康問題主要來自于家庭和學校。（1）有的差生是受家庭方面的影響，家庭里父母之間經常吵罵或者是家暴，他們的父母經常出現(xiàn)這些問題，當家長一出現(xiàn)這些問題時，許多的家長便會把怒氣撒到孩子身上，有些家長就會脫口罵孩子笨蛋或者是不管孩子的話，這樣孩子的心里就會產生失落的情緒，孩子就會無心學習。還有的父母拿自己的孩子跟別人的孩子比較，總是說自己的孩子不如別人的孩子聰明。（2）來自學校方面就是教師對孩子的不重視，沒有關心孩子的心理成長，對孩子總是持批評的態(tài)度。這些就是導致差生心理問題的原因。

三、提高差生的心理健康的做法

要想解決差生的心理健康問題，我們教育工作者就必須從根本入手，首先我們要對差生給予一定的鼓勵，比如說當他在一件小事上做得很好，我們教師便立即給他鼓勵，讓他覺得教師也是喜歡他的。其次多發(fā)現(xiàn)差生的長處，讓他多往自己的長處發(fā)展，這樣他會覺得自己也是有比別人優(yōu)秀的地方，也是可以成為一個有用的人，比如說他繪畫方面好，教師就多培養(yǎng)他這方面的才能，讓他多參與這方面的比賽，以此來建立他的自信心。再次教師要多了解差生的家庭狀況，多跟差生的家長溝通，讓家長多給予孩子鼓勵，多跟孩子交流談話。讓家長利用空余時間坐下來好好的跟自己的孩子聊聊天，并且跟孩子講述他哪些方面做得比較好，哪些方面需努力，要讓孩子感受到來自父母的信任跟關心，這樣孩子在體會到愛的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，有勇氣跟父母訴說他自己的就驕傲。最后教師要跟差生做朋友，跟他們做做一些活動，跟他們談談自己的興趣愛好，這樣也可以促進師生間的感情。

總之，我們作為教育者，要從多個方面考慮差生的心理健康問題，要給予他們多一些的關愛，同時我們的各個學校也要進行一些心理健康問題的研討會，讓這些學生感受到來自學校、來自領導、來自教師的關心，這樣他們也能找回自己的自信心，找到自己的長處，找到自己正確的人生道路，因此，我們各個學校要加強對差生心理健康的提高，讓學生不再認為自己是差生，讓每個學習困難的孩子都健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]王后雄.從社會學視角看弱勢群體“差生群”生成原因及對策[J].教育科學.2005（05）

[2]吉廷偉.學業(yè)不良學生的心理分析及對策[J].課程教材教學研究（小教研究）.2005（Z1）

[3]李仲.創(chuàng)新教育下中學“差生”行為的分析與研究[J].新鄉(xiāng)教育學院學報.2005（01）

[4]王春燕.學習困難的多元轉化策略[J].小學教學研究. 2005（03）

[5]牛擁，李廣洲.學優(yōu)生與學困生陳述性知識結構化程度差異的探討[J]. 中學化學教學參考.2004（Z2）