張開平

摘 要：小組合作學習已經全面展開，經過一階段的實施，取得了較明顯的成果。通過科學的合作學習使學生獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途徑，運用科學恰當的方法，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。使我們對合作學習有更深刻認識，充分發(fā)揮學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數學課堂教學。其具體應用表現(xiàn)在以下幾個方面。

關鍵詞：初中；數學；學習；策略

一、要科學組建小組，搭建合作平臺

科學分組是小組合作學習順利開展、發(fā)揮小組學習功能的前提。小組成員的組成一般遵循“組內有差異，組間求均衡”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力等存在差異，這樣就使得全班各小組之間產生了均衡性。同時人數一般以每小組 4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；并且這幾人昀好是前后座位，這樣小組合作時就省去了來回走動的時間。滿足這些條件的分組既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。另外，考慮到學生有意注意的時間是有限的，同一形式使用時間過長、次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬裕的交往空間。

二、要在恰當之處設計小組討論，體現(xiàn)合作價值

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

例如：在講“二次函數”一節(jié)中，有位老師在“用描點法畫出函數 y=2x2+8x的圖像”時采用了小組討論，而實際上學生經過簡單的思考，完全可以找到需要描出的特殊點，因此這里的小組討論實際是沒有必要的，如果這樣的情況多次出現(xiàn)，勢必會大大降低學生討論的熱情。而同在這一節(jié)中，另一位老師卻在總結“一般函數的圖像與性質”時采用了小組討論。此處的小組討論則是恰到好處，因為前面剛研究了兩個特殊的二次函數的圖像與性質，這里需要學生通過由特殊到一般的數學思想對其進行歸納。如果學生自己思考，則稍有困難并且浪費時間，小組討論后學生不僅能夠得出結論，并且對知識的掌握會更深刻，而且此處的總結確實是學生力所能及的。

三、要給學生充足的合作討論時間，實現(xiàn)相互交流

時間的預設關系到獨立思考、合作交流的節(jié)奏和實效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪費的現(xiàn)象，在實踐中發(fā)現(xiàn)，以班級里學習能力中等稍偏下的學生為參照系來進行時間的預設比較合理。同時，教師在小組合作學習前必須為學生留出獨立思考的時間，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。昀后，學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時間，這個時候是學生思維火花昀易閃現(xiàn)的時候。

例如：在講“直角三角形”一節(jié)時，一位教師在推出直角三角形兩直角邊的平方之和等于斜邊的平方定理成立后，立即讓學生小組討論：在銳角三角形中也成立嗎？之后給了學生一分鐘的討論時間后又點了一位學生上去展示，結果那位學生說得不全面，老師又急匆匆地指出了不足之處。試想，如果在討論之前先給點時間讓學生自己獨立思考，然后再小組討論兩三分鐘，教師巡視指導一下，讓學生展示后，即使學生說得不全面，由于是讓其他小組點評或補充，整節(jié)課的效果會不會更好呢？

四、要合作分工明確，注重合作過程

小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該在組織小組合作學習時給各小組成員進行明確的分工，讓每個同學都參與討論交流，并承擔一定的任務，防止造成一部分學生依賴于別人提供的現(xiàn)成的結論，懶得動手、動口、動腦，而另一部分學生似乎不可推卸地擔起這個任務，要么壓力過大反而約束了他們的許多想法，要么能力過強、每次都輕松自如從而滋生自滿情緒，不愿意與其他同學交流合作，使得小組合作變成了好學生的舞臺。

五、要及時總結評價，激發(fā)合作熱情

交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的昀后環(huán)節(jié)。在學生交流中，要求學生盡量清楚地表達小組的活動意見成果，同時還要求學生學會虛心地征求其他組的意見或評價，以博采眾長、積極總結。

在評價時可分以下幾個層次進行：

1.

學生的自我評價。

2.

小組成員相互評價。

3.

小組的自我評價。

4.

小組與小組之間的相互評價。

5.

教師對小組或個人的評價。

評價完后為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，教師可在張貼欄貼出小組“量化分”，提高合作交流的有效性。量化標準如哪一組昀有創(chuàng)新、哪一組昀守紀律、哪一組昀團結、哪一組昀快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。

總之，小組合作學習活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學生之間合作交流的能力，促進學生主動性的發(fā)展。只要我們在實踐中不斷思考、不斷改進、不斷積累，就會總結出較為成熟的經驗方法應用到數學課堂小組合作學習上，從而使我們的數學課堂教學取得更大的成效。