前些天下校調研，聽了一節(jié)名為“創(chuàng)意合成”的Photoshop課，看著學生們忙碌地找素材表達自己的創(chuàng)意，突然想起王竹立教授的設問——創(chuàng)新思維能教嗎？

創(chuàng)新思維能教嗎？近兩年多來，我和參與我主持的課題研究的教師們一直在用實踐回答這個問題。我們優(yōu)選載體，利用思維導圖、數(shù)字故事、電腦繪畫、創(chuàng)意編程等載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；我們開拓途徑，通過教學、課外活動、比賽等途徑促發(fā)學生的創(chuàng)新思維；我們重視評價，利用以創(chuàng)造性個性為指標的創(chuàng)造力測試題在學年初和學年末對學生的創(chuàng)造力進行考評，觀察學生創(chuàng)造力的變化，利用作品創(chuàng)作評價表來觀察、記錄學生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的變化；我們創(chuàng)設活動，通過數(shù)字故事比賽、班級名片設計比賽、電腦繪畫比賽、機器人活動、程序設計比賽展示學生的創(chuàng)新思維成果……在教師們的努力下，學生學會了發(fā)散思維，學會了個性化地表達，學會了標新立異，學會了審美和創(chuàng)造美，學會了做有情懷的作品。

就是在這節(jié)短短的“創(chuàng)意合成”課里，學生圍繞教師布置的以魔方為主題的任務，做出了各自閃亮的作品，有位男生的作品命名為“父愛的偉大”，他用四張圖合成作品，表達出了生活如魔方般變幻莫測，而父親用智慧和愛撐起了生活的創(chuàng)意。

也就是相隔一天，我在另一所學校聽到了一節(jié)沉悶無味的信息技術課，教師的教學理念與學生觀讓信息技術課堂暗淡無光。在這樣的課堂，學生毫無好奇心，思維停滯，創(chuàng)新無從談起。

對比這樣的課堂，我突然覺得這兩年多來為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維所付出的時光和心血是值得的。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如同水的載舞，終將讓學生的生命臻于完美。