鄭紅紅 張學婷 崔有為

(塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300)

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慕課背景下關于西部偏遠地區(qū)高校大學英語教學改革的思考

鄭紅紅 張學婷 崔有為

(塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300)

分析西部偏遠高校大學英語教學現(xiàn)狀，并依此設計適用于西部偏遠地區(qū)高校的基于慕課的大學英語教學模式。最后，分析基于慕課的大學英語模式給西部偏遠地區(qū)高校帶來的益處及所面臨的挑戰(zhàn)。

慕課；西部偏遠地區(qū)高校；大學英語；教學改革

0 引言

慕課是MOOCs的音譯，是MassiveOpenOnlineCourses的縮寫，表示“大規(guī)模開放的在線課程”。慕課利用先進的科學技術，為人們提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，間接向人們傳遞其內(nèi)在的精神——優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新、自主，而這些精神與人們對理想教育的追求高度契合(任友群，2013)。自2012年“慕課”概念被引入中國后，國內(nèi)高校中便掀起了一股“慕課熱”，國內(nèi)一流高校陸續(xù)加入并推出了各自的慕課平臺，如清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”等。還有其他高校也都踴躍加入慕課平臺，期望這種新興的“開放式教育”能為中國高等教育注入新鮮血液，推動中國高等教育蓬勃發(fā)展。

慕課在授課形式上以短視頻為基礎，以短視頻、教學理念、教學過程、翻轉課堂為核心。根據(jù)學習效率曲線理論，短視頻設計的長度一般為十分鐘左右，常被稱為“微課”或“微課程”。慕課要求教學理念突破傳統(tǒng)并不斷去創(chuàng)新。教師如何能夠引導學生走上學習的“主位”而自己退居于“次位”，如何將之前多而散的課堂內(nèi)容在十分鐘左右的微課中精準地傳達給學生，這就需要編寫系統(tǒng)詳細的教學大綱，組織嚴密合理的教學過程。翻轉課堂是指教師借助社交網(wǎng)絡平臺將教學視頻提供給學生在課前自主學習，師生在課堂上進行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動(劉海舟&李濤安，2014)。

1 基于慕課的高校外語教學改革研究綜述

慕課給我國高校帶來了全新的教學理念，不少高校開始嘗試基于慕課進行教學改革，學者也就慕課應用于高校教學改革從不同視角展開了研究。陳冰冰(2014)將慕課課程模式與傳統(tǒng)課堂進行了對比，提出慕課課程模式對我國高等教育的貢獻主要有六點：慕課提供的優(yōu)質(zhì)教育資源極大地促進教育的公平與民主；重構了高等教育基于技術的結構性生態(tài)架構；從“push”到“pull”的學習模式演變；社會化學習環(huán)境的形成和交互的常態(tài)化；妙招不斷的教學設計；大數(shù)據(jù)突破了個性化的難題。凡事都具有兩面性，慕課教學模式雖然能給高等教育帶來巨大的優(yōu)勢，但也存在著相應的劣勢。陳繼而剖析了慕課教學的困境，如低完成率阻礙其可持續(xù)性發(fā)展，教師轉型、教學理念轉變困難，課程質(zhì)量標準、學習評價和認證均未建立科學機制，過程管理失控、誠信問題飽受質(zhì)疑等。

多年來，大學英語教學改革呼聲一直較大，但改革取得的成效甚微，而慕課的出現(xiàn)給大學英語教學改革帶來了一絲曙光。車雪(2015)呼吁大學英語教師應該牢牢抓住慕課這個大學英語教學改革的契機。教師與學生永遠是教學的主角，因而將慕課運用于外語教學改革中需針對教師與學生接受慕課意愿分別進行調(diào)查分析。某985大學外國語學院在開設慕課前，首先調(diào)查了該學院教師對慕課的認知程度、基本經(jīng)驗及態(tài)度、開展教學的意愿等，繼而分析了該學院進行慕課教學面臨的機會和威脅(許濤等，2015)。張長海和焦建利(2015)基于解構計劃行為理論，構建了地方高校大學生慕課接受度模型，對已使用慕課學習的部分地方高校的部分大學生進行了問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)態(tài)度對于地方高校大學生接受慕課意愿影響最大，主觀規(guī)范、知覺行為控制與地方高校大學生接受慕課意向均呈正相關關系。

也有不少高校教師已經(jīng)做出了有益的嘗試，將慕課教學應用于大學英語教學改革中。江西中醫(yī)藥大學大學英語教學團隊通過自制大學英語慕課課程，構建了基于自制慕課的大學英語翻轉課堂教學模式，并在學生中進行了實踐(劉海周&李濤安，2015)。王璐(2015)對其所在學院已經(jīng)采取了基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式的教學效果進行研究，發(fā)現(xiàn)在這種教學模式下，學生和教師都“苦不堪言”，成效并不理想。因此，教師應把本校大學英語教學的實際情況與慕課教學模式相結合，探究出適用于本校的新的大學英語教學模式，盲目地推進慕課教學或照搬其他高校的慕課教學模式有可能會帶來事倍功半的效果。

從上述研究中不難看出，國內(nèi)一流高校正積極推進慕課平臺，在自身高校實踐慕課教學的同時肩負著引領其他高校的重任；中東部地區(qū)不少高校已經(jīng)開始積極探索并實踐慕課教學模式；而西部偏遠地區(qū)高校仍然對這種教學模式呈觀望態(tài)度。英語作為接受世界最先進技術、最新理念、最新信息的重要工具作用不容小覷，而大學生群體在網(wǎng)絡發(fā)達的年代對新的事物充滿了興趣與好奇，因此，如果大學英語教學固守成規(guī)、不改變現(xiàn)狀便會失去其在高等教育中的重要作用。憑借著慕課的東風，積極探索新的大學英語教學模式，有效地改善當前的大學英語教學現(xiàn)狀，是新時代大學英語教師不可推卸的責任。在西部偏遠地區(qū)高校的大學英語教師，更應打開視野，勇于接受新鮮事物并容納到英語教學當中，增強教學效果，激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生英語水平。

2 西部偏遠地區(qū)高校大學英語教學現(xiàn)狀

西部偏遠地區(qū)高校大學英語教學面臨著諸多的困境，本文將以位于新疆南疆的某大學為例展開說明。

一是學生英語基礎薄弱。該校2015年12月參加大學英語四級考試的人數(shù)為3 980人，通過人數(shù)僅有164人，過級率為4.6%；參加六級考試的人數(shù)為456人，通過人數(shù)31人，過級率為6.8%。四、六級通過率過低，該校學生的英語水平不言而喻。

二是學生英語學習動機不強。該校取消了“大學英語四級證書與學位證掛鉤”政策，因此大部分學生學習英語的目的僅僅是為了獲取學分。另外，該校大部分學生畢業(yè)后在新疆就業(yè)，而新疆企業(yè)對畢業(yè)生的英語水平幾乎沒有要求，不少學生持有“在新疆學英語無用論”的觀點。

三是教學模式落后。該?！按髮W英語”采用三合或四合班教學，學生人數(shù)高達70—150人之間。在這樣的大合班中，教師組織討論、展示等課堂活動都十分困難，所以不得不采用“老師講，學生聽”滿堂灌的模式授課?？菰锏恼n堂使學生提不起學習興趣，學生缺乏語言實踐，學了十幾年英語仍然停留在“啞巴”英語的階段，學生提不起興趣致使教師也失去了教學的熱情。

四是“大學英語”課程學時少、內(nèi)容多。該校當前的“大學英語”課程共72學時，其中綜合英語為60學時，聽力為12學時；2016—2017學年秋季開始實施新的教學計劃，“大學英語”總學時數(shù)削減至56學時，其中綜合英語為48學時，聽力為8學時。眾所周知，語言學習是一個長期過程，語言知識點多而瑣碎，課程學時被大幅度縮短，如何在較短的學時內(nèi)給學生教授同等多的知識內(nèi)容對英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。

五是師資嚴重匱乏。正是因為嚴重缺乏師資，才不得不使用大班教學模式，教師與學生之間展開課堂互動有限，十分不利于語言學習。另外，教師的學歷、教學與科研水平也在一定程度上影響了大學英語教學效果。

西部偏遠地區(qū)高校大學英語教學面臨的種種困境迫使教師重新審視現(xiàn)有的教學方式方法，教學改革勢在必行。大學英語教師應積極探索如何利用好慕課平臺進行大學英語教學改革，提高教學水平。

3 基于慕課的大學英語教學模式設計

3.1 理論依據(jù)

慕課教學模式是以建構主義學習理論和多媒體學習認知理論為基礎的。建構主義學習理論認為，學生是學習的主體，也是教學情境中的主角，教師不能代替學生學習；教學是引導學生建構知識的過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者；教學活動體現(xiàn)為合作、探究的方式，教學評價趨于多元化(劉海周&李濤安，2014)。多媒體學習認知理論認為，人類信息加工系統(tǒng)可分為兩個獨立的通道，即聽覺通道和視覺通道；通過聽覺通道和視覺通道的雙通道加工，將呈現(xiàn)給學習者的材料組織成一個有條理的結構，學習者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進行整合，通過合理利用雙重通道的功效，保證雙通道在有效容量的前提下，促進和提高有意義學習的質(zhì)量(侍松門，2014)。

3.2 教學模式

本研究以大學英語I為例進行慕課教學設計，使用的教材是《大學體驗英語(第三版)》第一冊。本課程選擇MOOCs-Inside混合模式中“SPOC+本地資源(自建課程)+本地教師”模式進行設計?！按髮W英語”課程龐大，不適合完全使用慕課教學模式，因此本教學模式主要采用傳統(tǒng)課堂和慕課教學相結合的方式。《大學體驗英語(第三版)》第一冊共有8個單元，選取其中5至6個單元進行講解，每個單元被分為六個部分：聽力、話題導入(短聽力+對話)、課文背景文化知識、課文分析及語言知識講解、翻譯及寫作。其中，聽力在聽力室中采用傳統(tǒng)課堂教授，課文分析及語言知識講解在傳統(tǒng)課堂中講授，話題導入(短聽力+對話)、課文背景文化知識、翻譯及寫作采用微課形式授課(設計方案如圖1所示)。根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗及學生的課后反饋，可以以慕課的形式增加開設英語語音及英語語法這兩門輔修課程。

3.3 翻轉課堂流程

從上述教學模式中可知，綜合英語課上需要講解的每個單元內(nèi)容被分解成五個部分，由于課文分析及知識點講解內(nèi)容散而多，這塊內(nèi)容仍采取傳統(tǒng)課堂的講授方式，而話題導入、課文背景文化知識介紹、翻譯及寫作做成微課視頻。視頻制作完成后，教師便可進行翻轉教學(具體流程如圖2所示)。首先，教師在SPOC平臺中發(fā)布視頻；其次，要求學生在講解課文前觀看話題導入、課文背景文化兩部分的視頻；第三，教師利用講解課文課堂的前10至15分鐘采用提問或組織學生討論的方式檢查學生課前學習情況并與學生互動；第四，完成課文結構分析及知識點講解；第五，教師要求學生觀看翻譯與寫作部分視頻；最后，教師組織學生進行課堂討論翻譯及寫作中存在的問題及經(jīng)驗，講解整個單元習題并答疑，完成本單元所有教學內(nèi)容。

4 結語

慕課教學模式對西部偏遠地區(qū)高校、教師及學生帶來極大的益處。對學校而言，可以利用慕課平臺緩解師資壓力，為學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。對教師而言，慕課教學模式能夠幫助教師在縮短的教學時間內(nèi)教授同樣多甚至更加豐富的內(nèi)容；視頻一旦制作完成后便可長期地緩解教師的教學壓力；慕課平臺提供的學生學習數(shù)據(jù)及反饋能讓教師及時調(diào)整教學方法，并為教師提供第一手的科研數(shù)據(jù)。對學生而言，慕課教學模式把學生轉移到教學的“主體”位置，真正做到以學生為中心；慕課是一種新興事物，新穎的學習方式、新穎的學習內(nèi)容能抓住學生的“胃口”，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性；慕課教學模式把傳統(tǒng)課堂搬到了移動終端，使學生隨時隨地隨手可以學習，大大增加了學生學習的自由度。

慕課教學模式的優(yōu)勢誠然可見，但在西部偏遠地區(qū)高校推進基于慕課的大學英語教學模式也面臨著許多壓力。一方面，學校層面需考慮完善推進慕課教學的硬件設施，如慕課平臺引進、計算機設備更新、教學場所無線網(wǎng)絡覆蓋等；在軟件設施方面，為保障推行慕課課程出臺相關規(guī)章制度、政策并在科研方面提供一定支持。另一方面，慕課課程大綱的重構、微課課程中的碎片知識的重組、微課視頻的拍攝與制作，對于剛剛涉獵慕課教學模式的英語教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。

本文提出的“基于慕課的大學英語教學模式”及“翻轉課堂流程”尚處于理論設計階段，需要實踐的佐證與完善。有關西部偏遠地區(qū)高校推行慕課英語教學的調(diào)查研究筆者另文專述，在此不贅。

[1]車雪.慕課:大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報，2015,(1).

[2]陳冰冰.MOOCs課程模式:貢獻和困境[J].外語電化教學，2014,(5).

[3]劉海周，李濤安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014,(69).

[4]任友群.教師培訓如何與MOOCs牽手[N].中國教育報，2013-11-04(5).

[5]侍松門.基于慕課的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014,(6).

[6]許濤，禹星，姚中銳.基于SWOT的慕課教學發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015，(9).

[7]王璐.基于“慕課”的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的初探[J].高教學刊，2015,(9).

[8]張長海，焦建利.地方高校大學生慕課接受度影響因素研究[J].中國電化教育，2015,(6).

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.049

2016-10-12

塔里木大學高教研究項目“基于慕課的大學英語教學模式研究——以‘大學英語I’為例”(TDGJ1621)

鄭紅紅(1986—)，女，湖北蘄春人，碩士，講師。研究方向：二語習得、英語教學。

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