劉 婷

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

小提琴曲《花兒為什么這樣紅》民族特色的教學(xué)探究

劉 婷

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

《花兒為什么這樣紅》是一首根據(jù)同名樂(lè)曲改編的小提琴曲。本文立足樂(lè)曲創(chuàng)作背景，通過(guò)裝飾音的運(yùn)用與撥弦的運(yùn)用兩個(gè)方面分析，結(jié)合小提琴教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，意在運(yùn)用演奏技巧更為準(zhǔn)確詮釋其鮮明的民族特色。

裝飾音；撥弦；滑音；民族特色；教學(xué)

1978年之后，中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)確立改革開(kāi)放的政策，中國(guó)人民開(kāi)始走向新的歷史時(shí)期，中國(guó)的弦樂(lè)藝術(shù)進(jìn)入了新的發(fā)展歷程。作曲家雷振邦先生將古老的塔吉克民歌改編成為電影《冰山上的來(lái)客》插曲之一。作曲家韓鐵華根據(jù)同名歌曲將其改編為小提琴樂(lè)曲。這首樂(lè)曲的主題是具有塔吉克族與維吾爾族民族特色的民歌，結(jié)合小提琴本身具有的優(yōu)美音色，運(yùn)用節(jié)奏、速度、調(diào)性的變化，更為豐富了其民族特色與音樂(lè)形象，將其愛(ài)情故事詮釋的更具有抒情性與歌唱性。

《花兒為什么這樣紅》（以下簡(jiǎn)稱《花兒》）為典型的d和聲小調(diào)，這是維吾爾族的音樂(lè)較為典型的調(diào)性，以下筆者從樂(lè)曲裝飾音運(yùn)用、撥弦運(yùn)用兩大方面的教學(xué)分析入手探究如何更準(zhǔn)確的詮釋《花兒》的民族特色。

一、裝飾音運(yùn)用

裝飾音雖是旋律的一種修飾，但對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、形象，都起著重要的作用。常見(jiàn)的裝飾音有短倚音、回音、波音、顫音。在《花兒》中裝飾音遍及全曲，裝飾音的運(yùn)用使得小提琴拉奏更有“味道”。

（一）前倚音的運(yùn)用與教學(xué)

前倚音可以由一個(gè)音或數(shù)個(gè)音構(gòu)成，一般的倚音應(yīng)當(dāng)輕而短，而在此曲中前倚音筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將倚音的音符更為清楚的拉奏，以突出旋律音的音響效果。此曲引子部分的開(kāi)始便出現(xiàn)眾多倚音。（見(jiàn)譜例1）

譜例1：

譜例1為此曲的引子部分，引子部分由G弦上奏出。這里的節(jié)奏較為自由，充分發(fā)揮演奏者自身對(duì)樂(lè)曲音樂(lè)性的理解。雖然節(jié)奏較為自由，每個(gè)音依然應(yīng)當(dāng)清晰穩(wěn)定。紅色方框均為帶有裝飾音的旋律音符。第一個(gè)小節(jié)中裝飾音為三個(gè)音，其中具有d和聲小調(diào)的升Ⅶ音。裝飾音與保持音的交替進(jìn)行使得樂(lè)曲有一種不可抗拒的推動(dòng)力量，深沉且激動(dòng)。

此處倚音一般為向下的音符，這樣的倚音使得音符之間的連接更為流暢。在演奏裝飾音時(shí)，一般會(huì)將裝飾音與旋律音拉奏于同一把位。在此首樂(lè)曲中，作者認(rèn)為可以將其中一些裝飾音與旋律音拉奏時(shí)結(jié)合換把。比如譜例中第7小節(jié)，由于前面樂(lè)曲均在小提琴第三把位，筆者認(rèn)為在此小節(jié)裝飾音應(yīng)當(dāng)在第三把位拉奏，旋律音用第二把位一指拉奏。在音符準(zhǔn)確的同時(shí)盡可能突顯其民族特色。小提琴由于其本身樂(lè)器的特點(diǎn)并不像民族樂(lè)器拉奏時(shí)本身具有一定的類(lèi)似滑音的旋律特色，運(yùn)用裝飾音與旋律音換把的方法可以將旋律帶有民族樂(lè)器類(lèi)似滑音的旋律特色，從而更為突顯其民族特色。

譜例2：

譜例2為此曲的主題旋律，在紅色方框中前倚音的音符均為向上的音符。向上音符的前倚音使得旋律線條更具調(diào)皮感。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意此處倚音的演奏清晰且快速。這不同與譜例1中的前倚音的拉奏方法。

不同的拉奏方法使得旋律的音樂(lè)情緒發(fā)生不同的變化。譜例1中的前倚音拉奏比平時(shí)的速度放慢，將每個(gè)音“鄭重其事”的拉奏使得旋律充滿神秘感且又不可抗拒的推動(dòng)力。譜例2中前倚音應(yīng)當(dāng)快速且清晰，突顯主題旋律的音樂(lè)性與調(diào)皮感。

（二）顫音的運(yùn)用及教學(xué)

顫音是由主要音和上方鄰音快速均勻地交替彈奏而成。顫音的拉奏大都從主要音開(kāi)始，由主要音結(jié)束。在此曲中，顫音的出現(xiàn)是在連接部以后的快板?？彀宀糠忠魳?lè)情緒突然變化，隨著前面四個(gè)小節(jié)典型維吾爾族風(fēng)格的舞蹈性伴奏音型之后，速度加快。

譜例3：

譜例3為此曲第76小節(jié)開(kāi)始的具有舞曲風(fēng)格的快板部分。此部分并沒(méi)有《花兒》歌唱版中的旋律線條，卻很精確的表現(xiàn)出具有鮮明維吾爾族民族特色音樂(lè)舞蹈的旋律。由于本身旋律速度較快，學(xué)生在演奏時(shí)經(jīng)常會(huì)將顫音拉奏的含糊不清。在教學(xué)中，秉承“拿出來(lái)，放進(jìn)去”的演奏方法，將帶有顫音的小節(jié)拿出來(lái)放慢練習(xí)，左手打指時(shí)應(yīng)當(dāng)快速準(zhǔn)確，如遇到小指打指，需要及時(shí)調(diào)整手型以便更準(zhǔn)確的拉奏。提高速度之后將帶有顫音的音符放入帶有速度的旋律當(dāng)中。此處沒(méi)有顫音時(shí)，旋律稍顯笨拙；加入顫音裝飾音后，旋律變得更為靈動(dòng)，猶如一個(gè)穿有紅色新疆服飾的姑娘為自己心愛(ài)的情人跳著動(dòng)人的舞蹈。

（三）回音的運(yùn)用及教學(xué)

回音是一種由四個(gè)音或五個(gè)音組成的旋律型。由順回音和逆回音兩種。順回音一般由四個(gè)音或者五個(gè)音組成。樂(lè)曲中快板部分第三段中出現(xiàn)回音的旋律型。秉承著之前速度加快的旋律，此處出現(xiàn)回音與顫音結(jié)合出現(xiàn)的樂(lè)句，使得旋律更為豐富且具有靈動(dòng)性。

譜例4：

譜例4從此曲第111小節(jié)開(kāi)始的第三段快板。由于旋律本身速度較快，因而在教學(xué)中不應(yīng)求速度，放慢速度，將回音的裝飾音演奏更有顆粒型。提高演奏速度的唯一方法就是從慢到快?；匾襞c重音記號(hào)的結(jié)合演奏使得音樂(lè)節(jié)奏更為活潑。此部分是快板中最后一段，在此旋律中，回音、顫音、重音記號(hào)的結(jié)合使得旋律漸漸推向高潮。

二、撥弦的運(yùn)用

撥弦又名撥奏，在小提琴樂(lè)曲中撥弦是一種常見(jiàn)的演奏技巧。它不需要演奏者用弓拉動(dòng)琴弦來(lái)發(fā)聲，而是靠手指撥動(dòng)琴弦使之振動(dòng)，琴身共鳴而發(fā)聲的。就小提琴而言，撥弦基本分為左手撥弦和右手撥弦兩種。

（一）左手撥弦的運(yùn)用

左手撥弦最為常使用無(wú)名指或小指，表示方式一般在音符上方用“+”標(biāo)明，左手撥弦一般與旋律共存，在演奏中不會(huì)大段出現(xiàn)左手撥奏旋律。

譜例5：

譜例5為此曲第85小節(jié)開(kāi)始。紅色方框中音符上方有“+”則為左手撥弦的旋律。撥弦的節(jié)奏均為八分音符，且均鑲嵌在旋律中。對(duì)于左手撥弦的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在練習(xí)時(shí)左手手臂保持不動(dòng)，左手手指應(yīng)帶有一定力度。學(xué)生為了將撥弦聲音明亮?xí)霈F(xiàn)摳弦或刮弦的錯(cuò)誤撥奏方式，值得說(shuō)明的是撥奏的音色應(yīng)當(dāng)干凈、清脆且不能打亂原本旋律的速度。

（二）右手撥弦的運(yùn)用

右手撥弦一般是用食指在靠近琴碼的指板末端上方撥奏。右手撥弦常見(jiàn)的為撥奏單音與撥奏和弦，表示方式一般為“pizz”。在《花兒》中撥弦主要集中在和弦撥奏上。見(jiàn)譜例6

譜例6：

譜例6為此曲第121小節(jié)開(kāi)始。這是一段運(yùn)用右手撥奏模仿維吾爾民族樂(lè)器冬不拉彈奏的旋律。而主旋律為鋼琴伴奏。此處出現(xiàn)撥奏與切分音的結(jié)合，在教學(xué)與演奏時(shí)應(yīng)當(dāng)注意其節(jié)奏與強(qiáng)弱拍的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生撥奏和弦應(yīng)當(dāng)以手肘為中心，在指板附近以畫(huà)橢圓的方法演奏。右手撥奏和弦與左手撥弦同樣應(yīng)當(dāng)在指板上方撥奏，避免扣弦。

《花兒》是一首典型具有民族特色的經(jīng)典小提琴中國(guó)樂(lè)曲，在練習(xí)與教學(xué)當(dāng)中，筆者通過(guò)對(duì)其裝飾音、撥弦運(yùn)用及教學(xué)的不同方式表現(xiàn)其民族特色并模仿中國(guó)本土樂(lè)器。任何音樂(lè)作品的演奏與教學(xué)都應(yīng)當(dāng)在了解其創(chuàng)作背景與風(fēng)格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于音樂(lè)作品的演奏特點(diǎn)與技術(shù)難點(diǎn)，通過(guò)不同的技巧表現(xiàn)手法更準(zhǔn)確的詮釋樂(lè)曲的風(fēng)格與創(chuàng)作意圖。

劉婷（1989-），女，山西太原人，碩士研究生，研究方向：小提琴表演與教學(xué)。