石桂燕

中職生行為失范案例分析及其行為失范原因探究

石桂燕

近些年來，中職學(xué)校學(xué)生的生源數(shù)量和生源質(zhì)量都受到了高中擴(kuò)招的影響，中職學(xué)生行為失范事件時有發(fā)生，逃學(xué)厭學(xué)、不守紀(jì)律的情況在中職學(xué)校較為普遍。這些現(xiàn)象給中職教育帶來了巨大的壓力，如何立足于中職學(xué)生的身心實際，采取切實有效的措施糾正學(xué)生的失范行為，成為當(dāng)前中職教育的當(dāng)務(wù)之急。

中職教育 行為失范 現(xiàn)狀 措施

中職學(xué)生自律意識不強(qiáng)，我行我素，不以行為準(zhǔn)則來約束自己的行為，言語、行動與學(xué)生的形象和身份不符，這些都屬于行為失范的范疇。對中職學(xué)生而言，行為失范主要表現(xiàn)在課堂上不守紀(jì)律，目無師長；課堂下打架斗毆，小偷小摸，抽煙賭博等，所有行為中，最為常見的是逃學(xué)厭學(xué)。

一、案例素材

本文以中職學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象為素材，分析其中的原因，并提出相關(guān)對策。某中職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生張某，男，16歲，經(jīng)常逃學(xué)，無故曠課，學(xué)校多次處分仍不知悔改，后經(jīng)班主任的耐心說教和其他學(xué)生的幫助，最終改掉了逃學(xué)厭學(xué)的壞毛病，成功取得了技術(shù)資格認(rèn)證，現(xiàn)在成為了一名合格的技術(shù)工人。

分析張某逃學(xué)厭學(xué)的原因，不外乎內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。一方面，在前一個學(xué)習(xí)階段，張某本身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入中職院校之后沒能跟上教師的教學(xué)步伐，加上基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度提升，導(dǎo)致其成績一直不理想，主觀上有自卑的心理，認(rèn)為自己技不如人，也不能引起老師的注意，于是采用搗亂的辦法引起大家的注意，找到自己的存在感。加之張某正處在青春期，逆反心理強(qiáng)，內(nèi)心深處希望擺脫束縛得到“自由”，是非對錯辨別能力不足，容易受到外來不良因素的“感染”，網(wǎng)絡(luò)媒體在關(guān)于“讀書無用論”、“校園暴力”等方面帶有主觀色彩的報道，很容易引起學(xué)生的模仿。還有其他一些學(xué)生的失范行為很容易就影響了類似于張某這些自律意識不強(qiáng)的人。

另一方面，家庭、學(xué)校和社會沒有盡到各自的職責(zé)，家長在教育方面沒有及時幫助張某克服性格弱點(diǎn)，過于遷就溺愛孩子，糾正失范行為；教師教育方法落后，責(zé)任意識不強(qiáng)，對于張某的失范行為采取睜一只眼閉一只眼的方式，任由其發(fā)展；社會上沒有為張某的成長營造良好的外部環(huán)境，這些都是造成張某行為失范的原因。

二、對問題學(xué)生張某采取的教育方式

在中職學(xué)校，逃學(xué)厭學(xué)是非常普遍的現(xiàn)象，張某這種逃學(xué)厭學(xué)的行為算是學(xué)生行為失范中較為輕微的一種，也屬于“問題學(xué)生”的范圍。對于張某采取的教育方式應(yīng)當(dāng)要及時發(fā)現(xiàn)，及時教育，及時提供幫助，避免其陷入更大的泥潭。比如，針對張某厭學(xué)的心理，幫助其找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，在教學(xué)上要從最基礎(chǔ)的開始，從習(xí)慣養(yǎng)成開始。機(jī)電專業(yè)的動手實踐能力要求高，可以針對張某好動的特點(diǎn)，讓他負(fù)責(zé)實踐操作課程的設(shè)備管理，讓他認(rèn)識到這門技術(shù)的神奇之處，從而提高張某學(xué)習(xí)的積極性。針對張某喜歡逃學(xué)的毛病，要加強(qiáng)教學(xué)管理，樹立學(xué)生的規(guī)矩意識。建議班規(guī)班約在不違反中職學(xué)校教學(xué)規(guī)則的大前提下，讓學(xué)生自己提出自己制定，提高教學(xué)民主性，自己制定自己執(zhí)行，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行力。對于認(rèn)真聽課，遵規(guī)守矩的學(xué)生予以表揚(yáng)，對于不守規(guī)則的學(xué)生給予懲罰。同時教師也要努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂的吸引力，把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)周圍。

通過一系列措施，張某逃學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象有所改觀，此時要進(jìn)一步加大對張某類型學(xué)生的教育力度，表揚(yáng)他做得好的方面，讓他感覺到自己備受關(guān)注，自己的努力得到大家的肯定，更加激發(fā)了張某朝著積極健康方面發(fā)展的勁頭。如果逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象仍然沒有得到糾正，反而變本加厲，此時就需要對張某進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這是教育中的關(guān)鍵一步。用情感來贏得問題學(xué)生的支持，與學(xué)生交朋友，走進(jìn)他們的心里，也可以通過張某的朋友，側(cè)面了解他們問題和癥結(jié)所在，再來對癥下藥，自然就事半功倍。

三、教育所取得的效果

對中職學(xué)生的失范行為進(jìn)行有針對性的教育，一般都能取得一些成效。對于張某而言，他改掉了逃學(xué)厭學(xué)的毛病，學(xué)習(xí)積極主動，對自己錯誤的行為有了深刻的反思，樂于榮譽(yù)班級大集體，在老師學(xué)生的幫助下認(rèn)真參加各種實踐活動。目前，他已經(jīng)通過自己的努力考取了從業(yè)資格證，當(dāng)上了一名合格的技術(shù)工人。盡管個案無法代表普遍，但在某種程度上還是能說明一些問題，說明只要用心努力，這些行為失范的“問題學(xué)生”還是可以挽救和感化的。

四、結(jié)語

中職教育是學(xué)生一生的一個關(guān)鍵時期，不僅是學(xué)生學(xué)好一門技術(shù)立足于社會的時期，還是學(xué)生積極健康的世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成時期。對于中職教師來講，不要輕易否定一名學(xué)生，放棄所謂的“問題學(xué)生”，從外部環(huán)境著手，從贏得學(xué)生情感角度出發(fā)，以鼓勵表揚(yáng)為主，真誠溝通，帶著欣賞的眼光看待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為亮點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識錯誤并不斷改正錯誤，不斷提升自我，讓中職教育回歸其初衷，真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會如何做人，如何生存的目的。

[1]彭為．預(yù)防與矯正中職學(xué)生問題行為的對策研究[D]．長沙:湖南師范大學(xué),2013．

[2]陳虹波．中職學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及矯正策略[D]．長沙:湖南師范大學(xué),2012．

（作者單位：江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校）

本文系江蘇開放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題成果。