趙丹丹

在高職心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

趙丹丹

本文就高職心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上推動(dòng)我國高職院校心理健康教育課程教學(xué)有效性的提高。

高職院校 心理健康教育 體驗(yàn)式教學(xué)模式

一、前言

在我國教學(xué)改革不斷深入的今天，我國教育部已經(jīng)不單純滿足于學(xué)生具備健康的體魄與聰明的頭腦，其對學(xué)生健康的心靈也提出了較高的要求。但對于我國高職院校的學(xué)生來說，就業(yè)的壓力與負(fù)責(zé)的社會(huì)環(huán)境很容易引發(fā)各類心理問題，而如何保證高職院校開展的心理健康教育能夠較好的解決學(xué)生的心理健康問題，正是本文就高職心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究的原因所在。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式概述

所謂體驗(yàn)式教學(xué)模式，是近些年在我國教育界流行的一種教學(xué)方法，即教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具體情境，并按照課程思想有目的的讓學(xué)生參與到所創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用自我引導(dǎo)的方式去感知和體驗(yàn)所學(xué)的知識內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種需要情境教學(xué)法配合的教學(xué)模式，如果能夠使用多媒體設(shè)備或白板設(shè)備，往往能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠較好的促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識、拓展方面能力的提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有著較好的提升效用。由于體驗(yàn)式教學(xué)模式需要將教師與學(xué)生進(jìn)行融合，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛遭到打破，這對于心理健康教育來說有著較好的促進(jìn)效用，受這一教學(xué)模式的影響，高職院校學(xué)生在心理健康教育課程中就能夠大大降低自身顧慮，真正通過所學(xué)的心理健康知識增強(qiáng)自身心理健康指數(shù)，最終保證自身的心理健康[1]。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職心理健康教育中的應(yīng)用

在本文就高職心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)出了一種“1+4”的體驗(yàn)式高職心理健康教育模式，這一教學(xué)模式的“1”指的是課堂知識傳授，而“4”則包括案例教學(xué)、心理影片、成長性作業(yè)、心理情景劇等4種輔助教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)

在這一“1+4”心理健康教育模式的應(yīng)用中，完成課堂知識傳授后，我們就可以開展具體的案例教學(xué)，在這一教學(xué)中教師需要避免單純依照自身喜好選擇案例，而是應(yīng)組織學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式完成案例的選擇，這樣就能夠保證學(xué)生對相關(guān)案例有著較強(qiáng)的興趣。在具體的案例教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多展開師生互動(dòng)，通過對學(xué)生主動(dòng)思維能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其能夠較為深刻的理解心理學(xué)相關(guān)理論，這樣就能夠在保證課堂有趣的前提下，較好的提高學(xué)生心理學(xué)相關(guān)知識的掌握，并為其應(yīng)用心理學(xué)知識進(jìn)行自身心理問題的解決提供可行的途徑[2]。

（二）心理影片

作為廣受學(xué)生喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，很多電影中包含著心理與文化的含義，在高職院校心理健康教育初期，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生心理健康教育知識的學(xué)習(xí)熱情，教師就可以通過一些較為典型的心理相關(guān)電影，通過影片中對心理的揭露、啟迪、指引，使學(xué)生能夠快速地融入到心理健康相關(guān)知識學(xué)習(xí)的氛圍之中，大大提高這一教學(xué)的有效性，《叫我第一名》、《國王的演講》、《心靈捕手》等都屬于較為典型的心理相關(guān)電影。

（三）成長性作業(yè)

在學(xué)生掌握了一定心理健康相關(guān)知識后，教師就可以通過布置成長性作業(yè)的方式為學(xué)生所學(xué)的知識提供支撐，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用。自我情緒管理模式調(diào)整、人際關(guān)系溝通技巧訓(xùn)練等都是較為典型的成長性作業(yè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與志愿者服務(wù)、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)，使其能夠較好的完成這一成長性作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。

（四）心理情景劇

在這一“1+4”的體驗(yàn)式高職心理健康教育模式中，心理情景劇是這一教學(xué)模式中較為有趣的教學(xué)方法，這一心理情景劇能夠?qū)W(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的焦慮與困惑進(jìn)行具體表現(xiàn)，而結(jié)合心理情景劇教師就能夠在最大程度上避免學(xué)生的反感完成對其的心理問題指導(dǎo)。為了能夠更好地釋放學(xué)生平時(shí)壓抑的心靈，高職院?？梢酝ㄟ^每年開展心理情景劇大賽的方式，使每一名學(xué)生都能夠在親身體驗(yàn)與感受中認(rèn)識自身心理的細(xì)微變化，這樣不僅僅單純能夠釋放學(xué)生內(nèi)心的壓力，也能夠使其認(rèn)識到心理健康的重要性。值得注意的是，心理情景劇大賽必須保證非強(qiáng)制參加，這樣才能夠使高職院校學(xué)生沒有壓力的參與到活動(dòng)中來，避免因心理情景劇大賽開展所造成的學(xué)生心理壓力出現(xiàn)，較好的保證這一教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

四、結(jié)論

對于我國當(dāng)下的高職院校學(xué)生來說，存在心理健康問題是很正常的，但為了避免心理健康問題影響學(xué)生的成長與發(fā)展，高職院校必須提高自身心理健康教育的有效性，本文提出了一種“1+4”的體驗(yàn)式高職心理健康教育模式，希望這一心理健康教育模式能夠?yàn)楦呗氃盒５男睦斫】到逃龓硪欢▎l(fā)。

[1]王會(huì)玲．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用探析——以《高職心理健康教育》課程教學(xué)為例[J]．好家長,2015(16):10～11．

[2]李靚青．體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用技術(shù)高職心理健康教育課程中的研究與應(yīng)用[J]．經(jīng)營管理者,2015(26):374．

（作者單位：開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

趙丹丹（1983-），女，開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。