何旭虹

(門源縣第一寄宿初級中學(xué) 青海 門源 810300)

初中英語課堂上落實(shí)情感教育目標(biāo)狀況的調(diào)研報(bào)告

何旭虹

(門源縣第一寄宿初級中學(xué) 青海 門源 810300)

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感(如動機(jī)、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài))對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有：害怕與同學(xué)和老師交流(性格內(nèi)向)，害怕考試(焦慮)，或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達(dá)不流利。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，大多并不是智力水平低，而是缺少興趣、信心，或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者通過問卷調(diào)查、自身實(shí)踐教學(xué)及聽課、訪談等發(fā)現(xiàn)：初中英語課堂上，落實(shí)情感態(tài)度教育目標(biāo)的狀況并不能令人滿意。大部分教師對初中英語課堂上情感教育目標(biāo)有一定的認(rèn)識,但是在實(shí)施中仍沒有給予應(yīng)有的重視。大部分教師都能認(rèn)識到一半以上的受調(diào)查學(xué)生的情感態(tài)度沒有得到良好的發(fā)展。受調(diào)查的教師對情感教育目標(biāo)并沒有給予充分的重視。學(xué)生對情感態(tài)度方面的內(nèi)容是渴望求知的。

教師方面，通過問卷(見附件)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中情感態(tài)度的目標(biāo)實(shí)施比較困難。主要有以下幾個原因：

1.很多教師錯誤地認(rèn)為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活生動，還可以促進(jìn)師生情感的交流，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但如果把情感態(tài)度作為同多媒體一樣的教學(xué)輔助手段而存在的話，那么新課標(biāo)設(shè)立情感態(tài)度目標(biāo)的意義何在呢？

2.情感態(tài)度目標(biāo)不同于語言知識等其他幾個課程目標(biāo)，教師不可能像講解語言知識點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，也不能通過其他教學(xué)輔助工具直觀展示給學(xué)生情感態(tài)度。

3.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標(biāo)那樣明確，不同的人對于情感態(tài)度目標(biāo)的理解不盡相同，理解的差異導(dǎo)致了實(shí)施過程的不同。

4.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的如今，單一的考試評價(jià)制也是一個最為重要的影響情感態(tài)度教育目標(biāo)落實(shí)的影響因素。

諸如筆者所從教的少數(shù)民族落后地區(qū)，由于受地理?xiàng)l件、家庭環(huán)境、教學(xué)條件等方面因素的影響，農(nóng)村初中的英語教學(xué)設(shè)施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺乏、水平不高，使得初中英語教育在落后地區(qū)實(shí)施比較困難，情感態(tài)度在教學(xué)中的實(shí)施情況更是不盡人意。

那么，如何在少數(shù)民族落后地區(qū)在英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？筆者認(rèn)為可以努力做好以下幾個方面：

首先，教師要提高自身的情感素質(zhì)和教育教學(xué)能力。只有教師正己身，強(qiáng)己術(shù)，用自身的積極情感因素感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生親其師信其道。

具體體現(xiàn)在：教師自身要具有真摯和豐富的情感，真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以情感化學(xué)生，多與學(xué)生談心，關(guān)注每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求。如學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，給予學(xué)法指導(dǎo)、知識彌補(bǔ)；對經(jīng)濟(jì)上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻(xiàn)愛心；學(xué)生犯錯時，絕不動不動批評、斥責(zé)，而要曉之以理使之認(rèn)識、改正錯誤。

其次，教師要充分挖掘教材資源，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。結(jié)合單元主題，滲透社會責(zé)任感和愛國主義情感教育。新目標(biāo)英語(go for it)教材以單元主題的形式進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的心理特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及朋友、節(jié)日、機(jī)器人等許多中學(xué)生感興趣的話題。教師應(yīng)以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中。

例如在教學(xué)festivals(節(jié)日)時，可以讓學(xué)生對比中外節(jié)日，收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方重要節(jié)日，并按專題進(jìn)行討論。在教學(xué)動物和環(huán)境這一專題時，讓學(xué)生了解動物生存的狀況，并討論如何來保護(hù)動物，做一個有責(zé)任心的人。在談?wù)撆笥堰@一專題時，可以設(shè)置一些問題：What qualities do you think a friend should have？How do you get on with your friends？等問題，來引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的交友觀。中學(xué)生的可塑性強(qiáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，英語教師要精心挖掘教材資源，利用教材所提供的豐富知識，使學(xué)生的情感態(tài)度在潛移默化中得到升華。

然后，開展豐富多彩的活動，這是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的有效途徑。開展豐富有趣的英語活動有利于教師把一種嶄新的英語思維方式引入到學(xué)生已有的世界觀中，給學(xué)生以全新的感覺，從而使學(xué)生獲得為交際所需的語言交流能力。英語學(xué)科的特點(diǎn)，賦予它的空間廣，活動方式多，活動內(nèi)容豐富。只要英語老師肯動腦筋肯組織，在對學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)教育中能收到意想不到的效果。

筆者本人在英語課上每天留出2-3分鐘的時間給學(xué)生做值日報(bào)告。內(nèi)容和形式都不限，可以個人演講、也可以講故事、兩個或多個人對話表演、唱英文歌曲等等。一年來，筆者堅(jiān)持采用這種教學(xué)方式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這無形中既鍛練了學(xué)生的英語的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量和勇氣，更重要的是讓學(xué)生開朗大方，改變了一些學(xué)生的內(nèi)向抑郁性格，學(xué)生也越發(fā)喜歡上英語課了。

最后，實(shí)現(xiàn)多媒體與英語教學(xué)的整合。在英語教學(xué)中，盡量使多媒體手段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師教學(xué)的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中把知識用生動的視、聽方式刺激學(xué)生的感知，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在談?wù)撐磥淼膯卧虒W(xué)中，采用多媒體，讓學(xué)生了解科技發(fā)展所帶來的社會變革，以及機(jī)器人、火箭等先進(jìn)科技技術(shù)的日新月異等，既增強(qiáng)了學(xué)生對科技的興趣，又是一種愉快教學(xué)，更重要的是容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和保持學(xué)習(xí)熱情。

總之，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動的情境和氛圍。脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的、因而也是低效或無效的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，教師既要關(guān)注學(xué)科知識也要關(guān)注學(xué)生。最后,也是非常重要的一點(diǎn),情感教育目標(biāo)的實(shí)施必須得到教育部門和行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和具體支持。

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1672-5832(2016)01-0117-01