任 靜

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)

可理解輸入分析初中英語(yǔ)教師話語(yǔ)

任 靜

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)

教師話語(yǔ)是在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。離開了教師話語(yǔ)課堂教學(xué)就難以進(jìn)行。因此，有必要對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行研究和探討，以期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教師自身的發(fā)展起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。本文介紹了初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的必要性和意義，指出了研究的目的、研究的問(wèn)題、研究的價(jià)值與意義和研究的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。特別關(guān)注了教師話語(yǔ)的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入、輸出及課堂互動(dòng)的影響和作用。研究對(duì)象是長(zhǎng)春長(zhǎng)沈路中學(xué)和省二實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，預(yù)料來(lái)源于學(xué)生的課堂，并進(jìn)行了英語(yǔ)課堂教師教學(xué)話語(yǔ)的實(shí)證研究。

可理解行輸入;教師話語(yǔ);初中英語(yǔ)教學(xué)

Van Lier(1988)認(rèn)為隨著對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和交際在其中所起作用的了解，我在比任何時(shí)候都有必要以不同的、創(chuàng)造性的方式對(duì)課堂進(jìn)行研究。由于課堂時(shí)間學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者接觸，對(duì)課堂以外的各種文體、交談場(chǎng)合以及話的接觸極其有限等原因，即便教師在英語(yǔ)課堂中盡可能的使用各種教學(xué)法，對(duì)學(xué)高目標(biāo)語(yǔ)的交際能力也是很有限。既然學(xué)生操練目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)間有限，教師應(yīng)該盡使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給他們獲得更多使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。目前需要幫助老師認(rèn)識(shí)到教師話語(yǔ)的重要性，減少教師話語(yǔ)的隨意性，加強(qiáng)教師話語(yǔ)的調(diào)控。本文試圖通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教師教學(xué)話語(yǔ)的調(diào)查和分析，了解和改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，探討如何開展初中英語(yǔ)教師教學(xué)話語(yǔ)的研究，并可以幫助教師認(rèn)識(shí)自己的哪些語(yǔ)更能促進(jìn)課堂互動(dòng)，從而更有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，最終梳理出比較行之有效教學(xué)話語(yǔ)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，研究成果還可以作為教師自我評(píng)估和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)。

話語(yǔ)分析是對(duì)語(yǔ)言社區(qū)中成員的語(yǔ)言使用所進(jìn)行的分析。它包括對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)功能以及口語(yǔ)交際和書面文本的分析。通過(guò)話語(yǔ)分析，可以判斷出語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)不同文體、社會(huì)和文化因素的特點(diǎn)進(jìn)行判斷，這樣有助于我們理解不同的文本和談話類型(趙巍，2007)。Nunan(1991)認(rèn)為教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。一方面它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生重要影響。謝文怡(2005)則認(rèn)為教師話語(yǔ)是教師傳授知識(shí)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)使用的語(yǔ)言，它不但是知識(shí)的載體，同時(shí)又是教師所要傳授的知識(shí)和技能的本身。趙曉紅(1998)也認(rèn)為教師話語(yǔ)是指教師在課堂上組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。

1 教師話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言輸入的影響

教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。對(duì)大部分二語(yǔ)習(xí)得者而言，教師課堂上的話語(yǔ)是其語(yǔ)言輸入的最主要來(lái)源。其輸入的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和示范性的特點(diǎn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1981,1985)的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”理論認(rèn)為，教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入，可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的條件。在Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論中，強(qiáng)調(diào)在給予學(xué)生的語(yǔ)言輸入中，應(yīng)包含略高于學(xué)生語(yǔ)言水平的成分，即“i+ 1 ”，這才有利于語(yǔ)言習(xí)得。Krashen的該假說(shuō)認(rèn)為:(1)從i階段(學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語(yǔ)言能力)進(jìn)到i+ 1階段的必要條件是學(xué)習(xí)者能理解含有i+ 1的輸入。處的理解是指學(xué)習(xí)者集中注意輸入的意義而不是語(yǔ)言形式。(2)通過(guò)理解含有略高于現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的語(yǔ)言(i+1)，就可以習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu).(3)當(dāng)交際成功時(shí)，即輸入可理解時(shí)，i+1就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入現(xiàn)階段的語(yǔ)言能力。(4)當(dāng)習(xí)得者通理解輸入達(dá)到一定語(yǔ)言能力時(shí)，話語(yǔ)能力自然產(chǎn)生，但它不能直接教會(huì)。Krashen認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸?shù)幕A(chǔ)上形成的交際成功就意味著輸入可以理解，所以，在教師話語(yǔ)輸入時(shí)要非常注意雙向交際，多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Krashen還認(rèn)為可理解輸入對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得是必要的條件，但不是充分條件。并且可理解性輸入經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化或通過(guò)語(yǔ)境和語(yǔ)言外線索的提示，會(huì)更加具有可理解性。老師為了教授How many 句型和where 句型。

如:語(yǔ)料2

T:OK,now answer my questions:where’re the monkeys? Do you know?

S.On the tree.

T:On the tree?

S.They’re in the tree.

教師給出一個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景，加之正確的引導(dǎo)，有效的幫助了學(xué)生的理解并提高了學(xué)生的主動(dòng)性。因此教師在輸入方面可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)更形象的傳授知識(shí)。同時(shí)也更有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在調(diào)差問(wèn)卷中77%的學(xué)生認(rèn)為支持這種語(yǔ)言輸入。

2 教師話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言輸出的影響

教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)生的習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中起著十分關(guān)鍵的作用，不僅因?yàn)橹挥芯珳?zhǔn)的教師話語(yǔ)的組織才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起到目的語(yǔ)使用的示范作用。Swain(1985)提出的“可理解性輸出假設(shè)”理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能使自己目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性達(dá)到較高水平，在有足夠的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，必須有足夠的語(yǔ)言輸出”。其實(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生互動(dòng)的交際形式。它包括兩個(gè)基本因素，即:理解和輸出。理解是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有理解，也就沒(méi)有輸出;然而理解只有在輸出中才得到檢驗(yàn)和修正。這便是“可理解性輸出假設(shè)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出的水平和教師所運(yùn)用的語(yǔ)言以及課堂中的相互作用有著重要的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，第二語(yǔ)言的教學(xué)意味著給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)全新的課堂環(huán)境。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而最大化的語(yǔ)言輸出。例如：在教授特定的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，可以列舉日常生活中的事例，一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面可以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受。通過(guò)實(shí)際調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)也起著關(guān)鍵作用。比如在講動(dòng)物園這課，教師可以先給出一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景，進(jìn)行了區(qū)分in和at，進(jìn)而通過(guò)復(fù)述一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和練習(xí)，對(duì)鞏固知識(shí)起到了有效的作用。因此在此環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)，創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)也起到了監(jiān)控功能。及時(shí)反饋學(xué)生是否掌握知識(shí)。因此教師在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出起很大作用。

3 教師話語(yǔ)對(duì)課堂互動(dòng)影響

課堂上教師與學(xué)生的話語(yǔ)互動(dòng)是促進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而這一互動(dòng)交際學(xué)說(shuō)是以Long為代表的。Long(1983)在Krashen輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“互動(dòng)假說(shuō)”，他在肯定可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用的同時(shí)，認(rèn)為只有通過(guò)互動(dòng)修飾來(lái)進(jìn)行意義協(xié)商，提高語(yǔ)言輸入的可理解性，才能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。交際雙方為了交際順利進(jìn)行而進(jìn)行相互協(xié)商，認(rèn)為意義協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有較大的促進(jìn)作用，Long認(rèn)為“雙向交際“比“單向交際”更有利于語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)樵凇半p向交際”中，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，會(huì)有機(jī)會(huì)告知對(duì)方，促使雙方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高語(yǔ)言輸入的可理解性。教師話語(yǔ)的重要方面之一是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋。恰當(dāng)?shù)姆答伈粌H能讓學(xué)生得知自己表現(xiàn)如何。更可以創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師可以多采取帶欣賞性的口吻給予反饋。例如:“That’salmostright,butwouldyouliketogiveabetteranswer?”等。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。教師用重復(fù)的策略引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我語(yǔ)言修復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)了正確的語(yǔ)言習(xí)得和輸出。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以克拉申的可理解性輸入為基礎(chǔ)，分析論文教師話語(yǔ)是在教學(xué)過(guò)程中的影響和作用。從教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中輸入、輸出和互動(dòng)過(guò)程三個(gè)方面展開。研究表明，教師話語(yǔ)直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。離開了教師話語(yǔ)課堂教學(xué)就難以進(jìn)行。因此，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行研究和探討具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。希望可以給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。本文研究也存在一些局限性，比如，只針對(duì)了長(zhǎng)春市兩所中學(xué)的個(gè)別班級(jí)進(jìn)行了研究，語(yǔ)料收集的范圍還不夠廣，文章只是從教師對(duì)語(yǔ)言輸入、輸出及對(duì)課堂活動(dòng)三方面的研究，因此后繼者可以在這基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

[1] 李娜，2003，如何提高教師話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂的作用[J]，理論界，145一146

[2] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，2011.

[3] 何安平.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析[[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003(2):161-170

任靜(1989.05-),山西呂梁人，吉林大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè),研究方向：語(yǔ)言文學(xué)。

G633.41

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1672-5832(2016)05-0271-02