吳學德

(貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)海邊街道銀龍小學 貴州 威寧 553100)

讓口語交際成為學生習作的“奠基石”

吳學德

(貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)海邊街道銀龍小學 貴州 威寧 553100)

人與人之間，口語交際成為生活中不可缺少的部分之一。作為小學生，提高口語交際能力尤為重要，不僅可以加強與小伙伴、親人、師生之間的交流，更能夠通過交流學到較多的知識，提高寫作能力，強化學生在學習知識，傳遞信息，處理問題等方面的能力，使得孩子終身受益。

口語交際;能力;習作;奠基石

新課標在口語交際訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！笨谡Z交際對于每個學段的孩子來說都很重要，雖說現(xiàn)在的孩子信息量大，口語表達不成問題，可是她們在表達時缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣。該如何與人交流，交流時應注意什么，都是我們在培養(yǎng)孩子進行口語交際時應關注的問題。

歷經(jīng)十幾年的教學生涯，在工作和生活中，有過辛酸，也有過快樂。當我們看到一雙雙渴求知識的目光向我們投來時，突然感覺到肩負這份工作責無旁貸的使命感，也深深覺察到在工作中自身的理解或認知上的缺陷，必須得加強自身文化知識、教學手段等相關方面的提升，才能更好地為每一個孩子提供優(yōu)質的服務。針對口語交際，我認為興趣的培養(yǎng)和方法的得當是口語交際得以順利開展并取得實效的關鍵。

首先，興趣是最好的老師。教學中，通過對學生的觀察及掌握知識技能上的審視，普遍存在著學生與學生之間關系的不和諧，學生與老師的交流甚少和不夠坦誠。針對這一問題，我經(jīng)過精心的總結反思，也從平時對學生的觀察和與學生的交流中找到了最根本的答案，只有通過口語交際，培養(yǎng)學生傾聽表達和解決問題的能力，才能使得學生具有文明交流的素養(yǎng)和內(nèi)涵。在此過程中，就要求教師把握好各種機會，適時對學生進行口語交際訓練。如：日常會話談話、課堂提問、交流探討、語文書中各單元的口語交際內(nèi)容等各種形式練習。特別是我們這些小學教師，應根據(jù)各學段孩子的年齡特征和認知能力，選擇孩子們喜聞樂見的事物作為口語交際的內(nèi)容，這樣孩子們就會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，我們就抓住時機進行交際訓練。所以說，培養(yǎng)學生口語交際的能力不能只局限于課堂上的四十分鐘，應該抓住學生在學習生活中的機會適時進行訓練，只有在這種真實的情況下，學生才能不知不覺地進入角色，交際的內(nèi)容也會更具有實效性。

其次，還要重視創(chuàng)設情境進行口語訓練，創(chuàng)設情境口語可以跨越時空的界線，教師可以更自由地選擇或根據(jù)課本要求進行針對性的訓練，經(jīng)過反復多次的訓練，既可以拉近師生之間的距離，也可以讓學生積累一定的經(jīng)驗，口語表達能力也會逐步得到提高，這樣一來，在習作的過程中，學生只要選取了相應的素材及構思完成之后，就能把想寫的東西不拘一格地寫出來，而且語言的表達才得以精練，內(nèi)容也不再那么空洞。另外，學生的口語交際不可能是孤立發(fā)展的，不是簡單的平時交流就能更好地提升，一個人的閱讀能力也直接影響口語交際的能力，平時，要讓學生多讀課外書籍，把自己欣賞的妙詞佳句好段進行摘抄，并且在同學和師生之間搭建相互推薦的平臺，實現(xiàn)資源共享，逐漸增加個人資源庫的積累，在需要時為自己提供幫助，積累得越多，記得越牢，書中的知識才能轉化為自己的“內(nèi)存”，才能更好地為寫作提供創(chuàng)造性的勞動源泉。在教學活動中，只要我們教師具有強烈的資源開發(fā)利用意識，逐步加大學生口語交際與作文，口語交際與其他學科的整合力度，構建大語文作文教學平臺。學生定會倘佯在多姿多彩的生活世界里，感受到生活的真諦，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生自由傾吐，并勤于實踐向生活中拓展，積累習作素材，精心琢磨表達的技巧，學生的習作水平一定會有大幅度的提高。但習作水平的提高畢竟是一個漫長的過程，并非一朝一夕之事，這需要我們語文老師做學生心靈的指導者、引路人，用自己的耐心、愛心去點亮學生們那一盞盞“心燈”，一切從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮他們的最大潛能，讓孩子們健康成長，快樂作文。

小學生都比較喜歡童話故事，但在現(xiàn)實生活中，童話故事塑造的情境卻難得一遇，學生大部分只能通過自己的想象來幫助完成。例如：有位教師在執(zhí)教人教版二年級第四冊《小熊真可愛》時，首先在大屏幕上出示了一張圖片：在一片大森林里，有一間房子，房子里發(fā)出激烈的爭吵聲……這位教師運用圖片設置懸念，激勵學生大膽想象，到底房子里發(fā)生了什么事呢？然后讓學生猜測，圍繞這張圖片編故事、講故事、畫故事、評故事。接著，教師繼續(xù)播放圖片：熊爸爸拿著鋸子從房里走出來，動物們驚慌失措，小熊連忙從后面跟上……這時，教師再引導學生通過觀察人物的動作，神態(tài)和手中工具去思考，弄清楚圖上畫了什么？熊爸爸要去干什么？你是怎樣知道的？這位教師利用生動逼真的畫面來演示故事內(nèi)容，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生口語交際的興趣，使學生自覺融入了一個童話境界。使學生開始獨立思考，發(fā)揮想象，并能把圖意說清楚，說明白，還在激烈的討論中想到解決的方法。學生在認真觀察兩幅圖時，看想結合，想象動物們的語言、動作、態(tài)度、表情，結合自己已有的生活體驗，利用圖畫再現(xiàn)圖中情境。曾有人說：“如果世界失去了色彩，人的思維便不會展開，想象也不能生動形象，世界便失去了大半的活力。”

一位特級教師在執(zhí)教人教版二年級上冊《坐井觀天》播放動畫時，特意將動畫中對白刪去，變成了一個無聲動畫。這時，老師讓學生插上想象的翅膀，為動畫里的青蛙和小鳥補充對白。頓時，教師成了青蛙和小鳥的天堂，學生被無聲動畫擊開了思維的大門，有了廣闊的想象空間，語言表達與交流的欲望被最大化的激起。贊可夫說：“教學一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種學法就能充分發(fā)揮高度的、有意義的作用?！彼?，無聲動畫對激發(fā)學生的思維，萌動學生的表達興趣，豐富學生的想象空間，發(fā)揮了至關重要的作用。

現(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具。實現(xiàn)四化，建設兩個文明，需要大批的專門人才，更需要有口才，會交流的人，口語交際，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識，傳遞信息，處理問題等方面都要求人們具備良好的口語交際能力。作為小學教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任重而道遠。

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1672-5832(2016)05-0266-01