田松茂

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

淺議我國(guó)雙語教學(xué)模式不足及解決策略

田松茂

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

我國(guó)當(dāng)前的雙語教學(xué)指的是使用外語(主要指英語)作為教學(xué)媒介進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。文章闡述了雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)外語人才、提高教學(xué)實(shí)效性和增強(qiáng)教學(xué)效果，并從教材、師資、學(xué)生和語言環(huán)境這4方面分析我國(guó)雙語教學(xué)模式發(fā)展的存在的問題。對(duì)于我國(guó)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出些許的應(yīng)對(duì)策略，比如提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施雙語教學(xué)的時(shí)機(jī)，雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有通識(shí)性等。

雙語教學(xué);外語;英語人才

1 什么是雙語教學(xué)

什么是雙語教學(xué)呢？它是指在教育教學(xué)的全部課程或者部分課程當(dāng)中使用外語進(jìn)行課程教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型科技人才。雙語教學(xué)對(duì)于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)不同于純語言學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)和提高語言運(yùn)用能力。通過對(duì)雙語教學(xué)概念的解析，可以看出雙語教學(xué)是通過外語實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授。如果在高等院校的課堂上可以徹底實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的話，那么無論是對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種語言能力的培養(yǎng)來說都是大有裨益的。而且在課堂上實(shí)行雙語教學(xué)還能進(jìn)一步幫助學(xué)生適應(yīng)高等教育國(guó)際化的要求以及滿足出國(guó)留學(xué)的需要。

2 雙語教學(xué)的意義

目前，我國(guó)高校有些開設(shè)了雙語教學(xué)的課程。開展雙語教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是現(xiàn)代高等教育的重要手段。

(1)開展雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力以及培養(yǎng)外語人才。我國(guó)高校開展雙語教學(xué)正是提高專業(yè)人才英語水平的一條重要途徑。雙語教學(xué)立足于學(xué)科內(nèi)容，能夠讓學(xué)生使用外語這種工具掌握學(xué)科內(nèi)容，拓寬視野，更好地適應(yīng)國(guó)際化的需求。在雙語教學(xué)過程中把英語與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成英文思維的習(xí)慣。實(shí)踐雙語教學(xué)將有助于我國(guó)培養(yǎng)大量具有國(guó)際化視野的專業(yè)和外語能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

(2)開展雙語教學(xué)有助于提高教學(xué)實(shí)效性和增強(qiáng)教學(xué)效果。雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又能熟練使用英語的人才，在教學(xué)中既要傳授英語語言知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用技能。

3 雙語教學(xué)模式發(fā)展的障礙

我國(guó)雙語教學(xué)模式起步較晚，在其發(fā)展中遇到一些障礙是在所難免的。

3.1 教材問題

選擇合適學(xué)生語言程度的教材非常關(guān)鍵。許多教師選擇國(guó)外原版教材，由于國(guó)外原版教材往往信息量較大、在某些學(xué)科又能提供比較前沿的知識(shí)，這是一個(gè)選擇，但筆者認(rèn)為這不是一個(gè)最好的選擇。筆者的感受是：直接引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的原版教材成本高，而且最重要的是，教材內(nèi)容在一定程度上并不適用于中國(guó)的具體實(shí)踐，有些內(nèi)容也是非國(guó)際化的，帶有“地方色彩”和“地方口音”。另外，局限于基本國(guó)情和用漢語來編寫專業(yè)課教材也不利于培養(yǎng)國(guó)際化的專業(yè)人才。

3.2 師資問題

大部分教師沒有進(jìn)行過相應(yīng)的英語培訓(xùn)或沒有到過英語國(guó)家生活和工作的經(jīng)歷，那么，由他們從事雙語教學(xué)就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。另外，一些教師雖然有能力從事語言教學(xué)，卻缺少真正從事專業(yè)課教學(xué)的能力。所以受限于目前我國(guó)高校的師資條件，大部分學(xué)校的雙語課程只能開展以語言教學(xué)為主的教學(xué)模式，這樣就無法達(dá)到學(xué)生由于學(xué)科基礎(chǔ)和語言水平差異所造成的個(gè)性化需求，制約了雙語教學(xué)的充分展開。

3.3 學(xué)生問題

教育部提出的雙語教學(xué)主要是針對(duì)高等學(xué)校的本科教育，而中小學(xué)生接受的是單語課程，在生活中更沒有用英語進(jìn)行交際的需要，進(jìn)人大學(xué)接受雙語教學(xué)難度可想而知。另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的語法知識(shí)缺乏交流技巧，加上教育在各個(gè)地區(qū)存在的差異性，就必然使得高校的本科生在接受雙語教學(xué)時(shí)能力參差不齊、普遍偏低，所以對(duì)雙語教學(xué)的接受能力和學(xué)習(xí)效果就不會(huì)一樣，從而達(dá)不到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。研究表明，對(duì)語言基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生而言，雙語教學(xué)方式不僅不能對(duì)其產(chǎn)生積極的影響，反而會(huì)造成其心理上的焦慮和無所適從。

3.4 語言環(huán)境問題

目前，在我國(guó)的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用英語的情況還很少，造成語言環(huán)境的缺乏。語言是交流的一種工具，語言的交流能力只有在實(shí)踐中才能得到提高，而語言環(huán)境的缺乏也會(huì)間接影響雙語教學(xué)的效果。

4 解決策略

針對(duì)以上問題，應(yīng)該從教師能力的提高、教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇、內(nèi)容通識(shí)性以及目的語的作用四個(gè)方面來解決雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的矛盾。

4.1 提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力

英語專業(yè)教師具有英語口語流利、語音語調(diào)準(zhǔn)確等純語言性的優(yōu)勢(shì)；其他專業(yè)課程的教師具有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)本學(xué)科的前沿和外延知識(shí)了解透徹、學(xué)習(xí)體會(huì)深等優(yōu)勢(shì)。而雙方的劣勢(shì)也正是對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。要想講好雙語教學(xué)課程，英語專業(yè)的教師必須涉獵其他專業(yè)課程，尤其是本校的核心和重點(diǎn)建設(shè)的課程，至少也要明確其他專業(yè)課程的關(guān)鍵性的概念、定義等的英語表達(dá)方法。英語專業(yè)的教師要盡早確立研究方向，在講好英語課的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間對(duì)于自己的研究方向多加鉆研，為雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備。而對(duì)于其他專業(yè)課程的教師，要多抓緊英語的學(xué)習(xí)，多練習(xí)口語表達(dá)。

4.2 選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施雙語教學(xué)的時(shí)機(jī)

良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好雙語教學(xué)專業(yè)課的關(guān)鍵。在學(xué)生大三、大四的時(shí)候，往往積累了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)性的詞匯，在這個(gè)階段開設(shè)雙語教學(xué)的專業(yè)課課程，更有利于學(xué)生的掌握和吸收。另外，對(duì)于在大三之前通過了英語四六級(jí)考試的學(xué)生，也可以開設(shè)一定量的雙語專業(yè)課程，因?yàn)閷W(xué)生的英語能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)較高的水平，為雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪平了道路。這個(gè)時(shí)候介入雙語教學(xué)，既能鞏固學(xué)生的英語水平，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)更加感興趣，有利于雙語教學(xué)取得良好的效果。

4.3 雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有通識(shí)性

在學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固、適合學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課程的時(shí)候，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上以GESP(General English for Specific Purpose)來實(shí)施教學(xué)。

GESP把專業(yè)課程所需要的英語作為通識(shí)性的語言，學(xué)生和教師都需要流利使用和理解，針對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容只有用這樣的通識(shí)性英語語言去講授，才能取得預(yù)期的效果。在GESP中，英語的通識(shí)性是應(yīng)該與國(guó)際接軌的，也就是說，國(guó)際上對(duì)于某一個(gè)概念、觀點(diǎn)怎么表達(dá)，教師必須要掌握，然后運(yùn)用這些語言去實(shí)現(xiàn)具體的課程教學(xué)目標(biāo)。

4.4 目的語在雙語教學(xué)中的作用

雙語教學(xué)的本質(zhì)是要用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到的首要目的是對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握。目的語(這里主要指英語)的地位作用應(yīng)該是一個(gè)工具，而不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更不能成為障礙。在學(xué)生未來的深造上，由于有了目的語這個(gè)工具，可以更方便地了解本學(xué)科在國(guó)際上的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)到最前沿的知識(shí)和研究成果，這是雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的更加深遠(yuǎn)的作用和影響。所以，理想的雙語教學(xué)，一定是以目的語為工具，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和今后的深造過程都大有裨益的一種教學(xué)模式，而這種效果也正是我們廣大教師需要孜孜不倦探索和追求的。

5 結(jié)語

雙語教學(xué)，是外語和專業(yè)課教學(xué)的新突破。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在如今高效率、快節(jié)奏的社會(huì)中傳授給學(xué)生更高級(jí)的學(xué)習(xí)技巧。在雙語教學(xué)這方面，我們雖然取得了一些進(jìn)步和大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是應(yīng)該清楚地看到，對(duì)于一般的大學(xué)，實(shí)施雙語教學(xué)還有很多問題，主要是缺乏理論基礎(chǔ)。這種雙語教學(xué)可以說還處在實(shí)驗(yàn)階段。在這個(gè)階段確實(shí)也存在許多的問題，如在師資力量、教材選擇和學(xué)生的素質(zhì)等方面還不夠完善。因此，我國(guó)雙語教學(xué)模式的建設(shè)必須要進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。具有中國(guó)特色的雙語教學(xué)，一定會(huì)克服各種困難取得成功，而我國(guó)廣大師生也必將受益于此。

[1] 沈慶豐,吳非曉.中外雙語教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè).2014(18):115-116

[2] 閔海燕.論高校雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè).2015(10):78-80

[3] 陳玲.中外教師在高校雙語教學(xué)中合作的必要性及模式探討[J].繼續(xù)教育研究.2015(4):138-139

[4] 王華.英漢雙語教學(xué)與母語文化缺失現(xiàn)狀的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2016(1):80-85

[5] 韋莉萍.加拿大沉浸式教學(xué)法對(duì)我國(guó)高校雙語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè).2015(2):162-164

[6] 呂云峰,劉旭彩.論雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及其專業(yè)發(fā)展路徑選擇[J].教育與職業(yè).2015(9):57-59

田松茂(1991.11-)，男，漢族，江西省上饒市余干縣，教育碩士，云南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

G642.4

A

1672-5832(2016)05-0252-02