陸家情

(貴州省威寧縣哲覺(jué)鎮(zhèn)哲覺(jué)小學(xué) 貴州 威寧 553100)

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩

陸家情

(貴州省威寧縣哲覺(jué)鎮(zhèn)哲覺(jué)小學(xué) 貴州 威寧 553100)

2011年的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此要讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍(即情境)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

盧梭認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革也視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我將本課設(shè)計(jì)成“招考營(yíng)業(yè)員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)付幣、貼幣、兌幣的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)付出的錢幣與兌現(xiàn)的錢幣相等時(shí)，他們就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感。假如有所差錯(cuò)，他們就會(huì)自己查找原因。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。

2 讓學(xué)生在活動(dòng)中享受成功的快樂(lè)

心理學(xué)家蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！笨梢?jiàn)成功的體驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的催化劑，更是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的有力保證。小學(xué)生具有好強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己才能、愛(ài)無(wú)拘無(wú)束的展示自我這一特點(diǎn)，因此在教學(xué)中更要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“我能行”學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和勇氣，善于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功、體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：一次數(shù)學(xué)課上我出示了一道題：在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，有一群雞和兔，共有100條腿，36個(gè)頭，同學(xué)們，你知道有多少只雞和多少只兔嗎？在介紹了該題是來(lái)自于中國(guó)古代的“雞兔問(wèn)題”之后，我首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去探究、發(fā)現(xiàn)。

幾分鐘過(guò)后，有一位學(xué)生舉手了，我示意讓他回答。生說(shuō)：“老師，我是這樣想的，假如我給這群小動(dòng)物喊口令：‘雞不動(dòng)，兔子起立！’”頓時(shí)，教室里一片笑聲，一陣活躍。待安靜下來(lái)，這位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“這樣它們都只有兩條腿在地面上了，就得到72條腿(2×36)了，那么從少了的28條腿 我們就可以知道兔子是28÷2=14只……”我問(wèn)道：“你為什么會(huì)想到這種方法的？能告訴大家嗎？”“我讓兔子起立，實(shí)際上是將兔子的腿分成兩部分，一部分和雞的腿一起計(jì)算，一部分單獨(dú)計(jì)算，抓住這個(gè)關(guān)健，問(wèn)題就迎刃而解了。”其他同學(xué)聽(tīng)后都鼓起了掌。在學(xué)生精彩的回答之后，我進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，這更激發(fā)了他們想獲得成功的欲望。有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳；有些學(xué)生干脆走下位開(kāi)始大聲爭(zhēng)論； 沒(méi)過(guò)多久，有一位學(xué)生說(shuō)：“我們可以假設(shè)雞有4條腿，那么，雞和兔一共有144條腿……，也一樣可以算出雞和兔子各有多少只。(課堂上又響起了一陣掌聲)

3 讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。因此組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和意識(shí)。例如，在教學(xué)“比例”這一課前，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能想辦法測(cè)量出操場(chǎng)上旗桿的高度?學(xué)生有的說(shuō)爬上去量，有的說(shuō)放倒旗桿量……教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：有沒(méi)有更方便、更快捷的方法呢?這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例”這一單元后，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生用“量桿子的影子”的辦法來(lái)求得旗桿的高度。可在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生碰到了新的問(wèn)題：在有陽(yáng)光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來(lái)測(cè)量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒(méi)有“桿子的影子”，又該怎么辦呢?于是學(xué)生又在實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行探索，終于有學(xué)生想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。具體是這樣的：將一面鏡子放在地上適當(dāng)?shù)牡胤?，鏡面朝上。測(cè)量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時(shí)站住。這時(shí)，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測(cè)量者間的距離、測(cè)量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度。這樣，通過(guò)“開(kāi)放”課堂，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作習(xí)慣

“動(dòng)”是兒童的天性，教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。老師要學(xué)生的抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中理解新知的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之愉。同時(shí)在教學(xué)中，還要提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。例如：選問(wèn)題解題“3輛卡車運(yùn)18根木材。(1)用幾輛車？(2)平均每輛運(yùn)幾根？”哪一個(gè)問(wèn)題才是合適的？有的選(1)、有的選(2)，意見(jiàn)明顯不同，究竟選哪一個(gè)爭(zhēng)論不休，開(kāi)始小組討論，把問(wèn)題留給學(xué)生自己解決，各小組頓時(shí)沸騰起來(lái)，不管有理無(wú)理，人人激動(dòng)的要搶先發(fā)表，闡明觀點(diǎn)：題目條件已經(jīng)知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運(yùn)的，正好求平均每輛運(yùn)幾根……最終自然的從正反兩個(gè)方面用理說(shuō)服，辯明了道理，意見(jiàn)得到統(tǒng)一。比任何意義上的老師講解更有效！

活動(dòng)是快樂(lè)的源動(dòng)力，快樂(lè)又是學(xué)習(xí)的主旋律，只有把學(xué)習(xí)樂(lè)趣融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，學(xué)生才能把數(shù)學(xué)課堂變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

G633.6

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1672-5832(2016)05-0132-01