薛麗華

調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新教學(xué)手段 提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

薛麗華

新課改要求尊重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題，培養(yǎng)他們在教學(xué)中的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，表現(xiàn)為教師教，學(xué)生聽，從而使教學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)。做為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的作用，因此必須以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生放在教學(xué)任務(wù)的主體地位，培養(yǎng)他們對語文的興趣，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化 教學(xué)結(jié)構(gòu) 小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量

新課改要求以素質(zhì)教育為主，提倡探究性、合作性、趣味性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)致小學(xué)教育發(fā)生了很大的變化。因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，積極調(diào)整語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

首先，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。有些小學(xué)語文教師在教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不注重小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥、疲倦，而且還會(huì)降低語文的教學(xué)效果。其次，一些教師對新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解不夠，對教材沒有進(jìn)行深層次的理解，表現(xiàn)為教師教學(xué)的方法單一，對課本內(nèi)容的講解缺乏新意。最后，學(xué)生的自主探究能力不足。在小學(xué)的語文課堂中，主要是對課文和寫作方法的教學(xué)，教師大部分時(shí)間在講解課本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師的講解下進(jìn)行總結(jié)與記憶，由于課堂時(shí)間的限制，教師與學(xué)生課堂互動(dòng)較少，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于寫作的教學(xué)，教師通過講解一定的寫作模式，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作，學(xué)生一味的接收教師所講的知識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力減弱。

二、優(yōu)化小學(xué)語文結(jié)構(gòu)的方法和措施

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)對語文的興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其對于知識(shí)內(nèi)容的接受能力較為有限，其心理接受狀況往往會(huì)被一個(gè)小小的愛好所影響，例如喜愛的顏色、聲音或是畫面等。因此就必須采用簡單明了，形象直觀的教學(xué)方式，這樣才能夠使學(xué)生較為容易的接受，通過將信息技術(shù)融合進(jìn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)之中，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生興趣引導(dǎo)、激勵(lì)的不足，進(jìn)而有效的提升學(xué)生對于的語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的作用，因此必須以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生放在教學(xué)任務(wù)的主體地位，培養(yǎng)他們對語文的興趣，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好玩、好動(dòng)，課堂注意力不集中，在較短的時(shí)間內(nèi)往往很難理解一篇課文的內(nèi)涵，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活貼近的情境，減小課文的難度，幫助他們理解課文的內(nèi)涵。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要綜合考慮以上方面的因素，例如在教授《春天在哪里》一文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演春天的各種動(dòng)物、植物，并排練出《春天》的話劇，在排練的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加深對課文的理解。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題，培養(yǎng)他們在教學(xué)中的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，表現(xiàn)為教師教，學(xué)生聽，從而使教學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于兒童思維能力的訓(xùn)練。兒童正處于對所有事物都好奇的階段，可以說這個(gè)時(shí)段的他們正是想象力、創(chuàng)造力提高起來最快的時(shí)候，因此，小學(xué)語文老師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)。比如：早小學(xué)語文教材中，有一篇《烏鴉喝水》的課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)的目的是突出學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)，讓學(xué)生觀察瓶中水量的變化，并要求學(xué)生用手來比劃，思考烏鴉喝不到水的原因，在此基礎(chǔ)上感受烏鴉的心情，從而加深學(xué)生對課文的理解。

（四）利用做媒體資源，增強(qiáng)語文課堂的趣味性

知識(shí)來源于生活實(shí)踐中，語文知識(shí)亦是如此，在某種程度上語文是我們?nèi)祟惿畹囊粋€(gè)文字化的剪影。在新課改的要求中，趣味性的教學(xué)方式是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)之中應(yīng)采用形式多樣、種類豐富的信息技術(shù)就能夠有效地增強(qiáng)語文課堂的趣味性，例如可以通過采用播放動(dòng)畫短片、制作PPT教學(xué)課程等多媒體信息技術(shù)方式的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將信息技術(shù)融入到小學(xué)課堂教學(xué)中，不但豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且也能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著小學(xué)語文新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式過于死板，結(jié)構(gòu)體系不合理，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效果甚微，引起了學(xué)校、教師的廣泛關(guān)注。鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)語文質(zhì)量的具體辦法與措施，如創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考問題，增加小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性等，希望能起到參考的作用。

［1］潘玉進(jìn)，林崇方，周晨紅.小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2008（02）.

［2］廖明會(huì)，黃春英.審美教育：有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（04）.

（作者單位：吉林省敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）