吳梓君

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策

吳梓君

本文在對當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上探索了解決幼兒教育小學(xué)化問題的有效途徑，旨在促使幼兒教育健康發(fā)展，為幼兒的成長提供更好的幫助。

幼兒教育 小學(xué)化 表現(xiàn) 對策

近年來隨著家長“望子成龍，望女成鳳”、“不能輸在起跑線”思想觀念的深入，很多幼兒園也逐漸地改變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，呈現(xiàn)出了明顯的小學(xué)化傾向，如設(shè)置各種各樣的特色班、興趣班，制定幼兒行為規(guī)范等，完全忽視了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對兒童的成長造成了巨大的影響。因此，詳細(xì)的剖析當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)，針對性的提出相應(yīng)的解決對策對于幼兒教育的發(fā)展和兒童的成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

（一）在教學(xué)內(nèi)容上片面的追求知識的數(shù)量和難度

當(dāng)前很多幼兒園為了迎合家長“望子成龍，望女成鳳”的觀念，通過開辦特色班的方式作為吸引家長的主要手段。而對比特色班與普通幼兒教育，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上無論是知識熟練還是難度特色班都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于普通幼兒教育，這對于仍舊處于成長階段，身心發(fā)育不成熟的幼兒而言毫無疑問是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。例如在部分幼兒園中，幼兒除了每天上下午必要的教育活動之外，還要參加“珠腦速算”、英語、鋼琴、繪畫等各種興趣班，可以說從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經(jīng)失去了自由活動的時(shí)間和空間，這與幼兒活潑的天性毫無疑問是背道而馳的，導(dǎo)致幼兒因過度學(xué)習(xí)始終處于一種疲勞的狀態(tài)，對于其長期發(fā)展也是有害無利。

（二）在教學(xué)組織上以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)

“玩”是孩子的天性，在游戲中孩子對知識的接受能力往往要高于在沉悶的課堂中，因此一直以來我國的幼兒教育都采用的是“玩中學(xué)”的方式，但是“玩中學(xué)”的一個(gè)最大缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)效率較低。因此為提高教育效果，部分幼兒園逐漸的將中小學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育中，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)，使得幼兒長期的處于一種相對束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種教學(xué)組織形式雖然有助于幼兒掌握更多的知識，但是卻無助于幼兒的全面發(fā)展。例如傳統(tǒng)的幼兒教育中往往是通過集體活動、小組活動等形式來進(jìn)行的，如此一來幼兒在掌握相關(guān)知識的同時(shí)也釋放了自己的天性，得到了自由發(fā)展的空間，但是課堂死板的師授生學(xué)教學(xué)模式則使得幼兒始終處于一種被動接受知識狀態(tài)。

（三）在教學(xué)管理上以小學(xué)制度來管理幼兒

根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律科學(xué)合理的安排組織每日生活是幼兒健康成長的重要保證，例如考慮到了幼兒仍舊處于身體成長的關(guān)鍵階段，無法承受長時(shí)間的接受教育狀態(tài)，因此幼兒園的課堂時(shí)間一般在20-30分鐘，考慮到幼兒“玩”的天性，因此教育活動時(shí)間較短，給予幼兒更多的游戲時(shí)間等。但是當(dāng)前部分幼兒園開始逐步的依照小學(xué)制度來對幼兒生活學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，例如制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，打鈴進(jìn)屋上課，緊接著朗讀、拼寫或者計(jì)算，課堂教育時(shí)間長達(dá)6節(jié)，每節(jié)課時(shí)間長達(dá)40分鐘，導(dǎo)致幼兒始終處于一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得幼兒園不僅沒有成為幼兒成長的自由空間，反而成為了束縛幼兒天性的“牢籠”。

二、解決幼兒教育小學(xué)化問題的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

解決幼兒教育小學(xué)化問題的關(guān)鍵在于幼兒園管理者、家長、教育者是否具有科學(xué)的兒童觀和教育觀?？茖W(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)之上的，人的身心發(fā)展有一定的階段性，每個(gè)階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異，不同于中小學(xué)生以及成年人，幼兒階段的主要特征是活潑好動、好奇好問、思維形象具體、個(gè)性初步形成等，因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)必須依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來制定教育措施。對于教育觀念的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手，一方面上級主管部門以行政規(guī)章制度的方式來對幼兒教育進(jìn)行嚴(yán)格的控制，并通過隨機(jī)的抽查來避免幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)，另一方面要在社會上積極宣傳幼兒教育小學(xué)化對幼兒成長的巨大不良影響，獲得家長的支持，以此來保證幼兒園不再為迎合家長需求進(jìn)行小學(xué)化幼兒教育。

（二）做好幼小銜接工作

幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的一個(gè)主要原因就是當(dāng)前我國幼兒教育與小學(xué)教育脫軌，缺少有效的銜接，使得幼兒教育完全處于一種自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之就出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。對此需要相關(guān)人員做好幼小銜接規(guī)律的研究，例如對幼兒教育和小學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定幼兒教育與小學(xué)教育最佳課時(shí)等，以此來確保幼兒教育結(jié)束之后能夠順利地與小學(xué)教育銜接，而不是如當(dāng)前幼兒教育一般呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向。對此筆者建議可以學(xué)習(xí)德國的混齡編班的方式要讓教育者與家長充分地認(rèn)識到幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處，以此來促使他們在幼兒教育中自發(fā)的避免小學(xué)式教育行為。

從兒童長期發(fā)展的角度來看，小學(xué)化幼兒教育對于兒童的成長是弊大于利的。因此在實(shí)踐教學(xué)中我們必須準(zhǔn)確地把握幼兒的生理與心理特點(diǎn)，針對性的采取教育措施，而不是直接的照搬小學(xué)教育模式。

［1］金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策［J］.學(xué)前教育研究，2011（03）.

［2］柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告［J］.中國農(nóng)村教育，2010（07）.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)北城幼兒園）

吳梓君（1985-），女，廣東羅定人，本科，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育。