蘇 杰

大學(xué)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培育的教學(xué)環(huán)境研究

蘇 杰

在素質(zhì)教育背景下，高校教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校需要全方位分析各影響因素，通過不同途徑營造良好的創(chuàng)新精神與能力培育教學(xué)環(huán)境，要以辦學(xué)理念為先導(dǎo)，優(yōu)化改革教學(xué)模式，采用定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評價方法等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也能健康成長，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，成為新時期需要的復(fù)合型人才。

大學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 教學(xué)環(huán)境

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)，培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

辦學(xué)理念是教育制度不可或缺的關(guān)鍵性組成要素，屬于非正式教育制度，逐漸滲透到正式教育制度中。和正式教育制度創(chuàng)新相比，非正式教育制度還需要經(jīng)歷漫長的發(fā)展階段，也能更加根深蒂固、深入人心，長期影響著社會生活。和其他正式教育制度相比，基于辦學(xué)理念的非正式教育制度具有其滯后性，需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新辦學(xué)理念，使其成為教育制度改革的先導(dǎo)。一旦辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、確立，教育制度變革也將步入相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育部門對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提出了全新的觀念轉(zhuǎn)變過程。2004年，教育部門頒發(fā)了相關(guān)的文件，明確提出要注重實踐教學(xué)，比如，實驗教學(xué)、畢業(yè)論文，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，明確創(chuàng)新精神范圍，多角度培育大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。2005年，教育部門頒發(fā)了相關(guān)的文件，要求高校必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，教師要結(jié)合學(xué)生各方面情況，多開展一些探究實踐活動，推進(jìn)創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新能力的培育滲透到理論教學(xué)環(huán)節(jié)。2007年，教育部門進(jìn)一步完善了相關(guān)文件，提出改革高校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機制，將重心放在學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力二者巧妙融合，全面、客觀地分析二者關(guān)系，充分顯現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，大學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)要求也更加具體化、明確化，調(diào)動教師教學(xué)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨后，教育部門還對培育大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力提出了很多新要求，對此進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化完善，加快了新時期高校教育教學(xué)改革步伐，符合素質(zhì)教育提出的客觀要求。從某種角度來說，培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實施途徑日漸廣闊，高校也必須轉(zhuǎn)換已有的封閉時空觀，多角度更新辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、借助教學(xué)環(huán)境重心，培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

教學(xué)模式是教學(xué)環(huán)境的重心，在培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力道路上，高校必須引起高度的重視。在此過程中，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的核心途徑便是課堂教學(xué)，必須以優(yōu)化改革教學(xué)模式為切入點，優(yōu)化利用各種有利因素，開展一系列的教學(xué)活動，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)在不同方面，比如，教學(xué)方法、師生關(guān)系。

（一）知識方面

在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用理解教學(xué)模式，以知識為中心，現(xiàn)有理論知識是教學(xué)的首要前提，并不屬于教學(xué)目的，全面、深入分析理論知識才是其真正目的。還要從不同角度入手客觀分析知識存在的邊界、空白，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識所具有的不確定性，不斷探索知識進(jìn)一步發(fā)展的可能性，培養(yǎng)學(xué)生對知識知難問疑的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、解構(gòu)理論知識，為構(gòu)建新的理論知識做好鋪墊。

（二）教學(xué)方法方面

就教學(xué)方法來說，逐漸向?qū)υ捊虒W(xué)模式轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育背景下，師生角色轉(zhuǎn)換，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者等角色，學(xué)生成為整個課堂教學(xué)的中心，不再屬于被動接受的客體，教師也逐漸認(rèn)識到學(xué)生參與課堂的客觀性。在教學(xué)中，學(xué)生可以和教師平等對話，教師要優(yōu)化利用對話教學(xué)模式，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，和他們共同探討相關(guān)的知識問題、方法問題等，為學(xué)生提供一種寬松的教學(xué)環(huán)境，培育學(xué)生更多優(yōu)秀的品質(zhì)，比如，批判分析能力、敢于質(zhì)疑的精神。

三、利用教學(xué)環(huán)境保障，培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

就教學(xué)環(huán)境而言，教學(xué)評價是其重要保障。以“教師教學(xué)評價”為例，教師是優(yōu)化利用創(chuàng)新型教學(xué)模式的主體，關(guān)乎一系列創(chuàng)新型教育活動是否順利開展，為培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力做好鋪墊。在判定教師教學(xué)中，要以教師的觀念為切入點，采用多樣化的形式，比如，問卷調(diào)查，全方位了解教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識，對其認(rèn)可度。還要客觀評定教師投入教學(xué)的時間、精力，教師是如何考核班級學(xué)生成績，比如，具有考核內(nèi)容、考核方法。為此，借助教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等，更好地了解培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性不斷顯現(xiàn)，必須將其放在核心位置，要借助辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價等，客觀探討培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境，通過不同途徑優(yōu)化改革課程教學(xué)，注重理論與實踐有機融合，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

蘇杰（1982-）男，湖南人，本科，助教，研究方向：視覺傳達(dá)。