曾 濤 陳 穎

(武警警官學(xué)院 四川 成都 610213)

英國議會(huì)制辯論對英語教學(xué)的促進(jìn)

曾 濤 陳 穎

(武警警官學(xué)院 四川 成都 610213)

英國議會(huì)制辯論逐漸進(jìn)入高校英語教學(xué)的視野，啟動(dòng)了以競賽推導(dǎo)教學(xué)的全新教學(xué)模式，并廣泛地應(yīng)用于英語第二課堂教學(xué)。英語議會(huì)制辯論的引入使得英語課堂的邊界逐漸模糊，老師在辯論實(shí)踐中必須面對角色轉(zhuǎn)型，由知識(shí)輸送者向代入者轉(zhuǎn)變，或者由單一的知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的支持者、合作者轉(zhuǎn)變。英語辯論體現(xiàn)了師生間的良性互動(dòng)和學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長的更高境界。

英國議會(huì)制辯論；英語教學(xué)；挑戰(zhàn)

“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽采用英國議會(huì)制辯論后賽制后，幾年間便風(fēng)靡大江南北的高校校園。英語辯論有利于提高學(xué)生的思辨能力、綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為中心、語言交際為導(dǎo)向的時(shí)代，英語教學(xué)面臨很多深層次的改革，英語老師在英語教學(xué)中的作用和地位也悄然發(fā)生著變化。英國議會(huì)制辯論活動(dòng)加快了英語老師的角色轉(zhuǎn)型，促使英語教學(xué)由進(jìn)一步以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

1 英國議會(huì)制辯論對大學(xué)英語老師的挑戰(zhàn)

如今的大學(xué)生很早便開始全面而系統(tǒng)地接觸英語，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道是多元的。不少大學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，也不乏興趣和熱情，他們已經(jīng)不滿足于課堂上枯燥的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的課文講解和功利的過級策略介紹。

1.1 英國議會(huì)制辯論對老師知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)。

辯論要求老師具備廣博的知識(shí)面，甚至是精通邏輯、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等學(xué)科的全才。辯題的覆蓋面越來越廣，更具開放性和挑戰(zhàn)性，對指導(dǎo)老師知識(shí)儲(chǔ)備的要求越來越高，準(zhǔn)備一個(gè)辯題簡直像速成一門專業(yè)課，迫使老師閱讀教參之外的更多資料。因此老師需要養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事、深入思考的習(xí)慣，善于學(xué)習(xí)和積累，才能做到厚積薄發(fā)。

1.2 英國議會(huì)制辯論對老師思辨能力的挑戰(zhàn)

在信息日益碎片化的當(dāng)代，思辨能力成為很多人綜合能力的短板，英語老師也不例外。如果英語老師還只滿足于語言知識(shí)的講解就難以順應(yīng)時(shí)代對英語教學(xué)的要求。指導(dǎo)老師必須具備強(qiáng)大的邏輯思維能力才能準(zhǔn)確的分析和理解辯題，抓住學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤和漏洞，給予針對性的指導(dǎo)。辯手不但要找到本方的觀點(diǎn)，更要證明本方的觀點(diǎn)成立，這個(gè)說理的過程是對辯手最大的考驗(yàn)。只有理性見長、養(yǎng)成獨(dú)立批判式思維的老師才能更好地影響學(xué)生。拓寬學(xué)生看問題的方法和視角，培養(yǎng)高度概括和分層次推理的思維能力、對社會(huì)熱點(diǎn)的深入思考和解決問題的能力。

2 英國議會(huì)制辯論中老師的角色轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，英語老師只是知識(shí)的傳播者、代言人，老師講授的永遠(yuǎn)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的。師生之間只見“知識(shí)”不見“人”。在學(xué)生心目中，老師只是被貼上“英語”學(xué)科標(biāo)簽的知識(shí)傳授者，看不到老師最真實(shí)的一面。師生之間的交往大都發(fā)生在“知識(shí)”的傳送帶上。然而在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)正在以幾何級的速度增長，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放，老師不再有知識(shí)霸權(quán)地位。

在英國議會(huì)制辯論中，語言的規(guī)范和語音的準(zhǔn)確不再是評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，觀點(diǎn)和邏輯才是制勝的法寶。老師不再是高高在上的知識(shí)傳播者，老師不一定是正確的，辯論中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。討論式教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)是辯論活動(dòng)的常態(tài)。辯題面前老師和學(xué)生是平等的，老師和學(xué)生可以是隊(duì)友也可能是對手。平等的語境下，師生可以有對立的立場，可以相互去質(zhì)疑、追問。老師也可以坦言自己的未知，甚至求教于先知學(xué)生，也只有這樣“最本真”的教師才會(huì)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。老師與學(xué)生的思想和觀點(diǎn)發(fā)生碰撞才能激蕩出智慧的火花，英國議會(huì)制辯論正是體現(xiàn)了師生間的良性互動(dòng)和學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長的更高境界。此時(shí)課堂的邊界已逐漸模糊，沒有精心的備課過程，只有現(xiàn)場的即興發(fā)揮。面對紛繁復(fù)雜的各類辯題，老師經(jīng)常要與學(xué)生一道絞盡腦汁，深度挖掘，有時(shí)候要成為辯手和學(xué)生一起參與辯論。當(dāng)老師和學(xué)生在辯論中一樣以“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時(shí)，教師必然需要回歸真實(shí)本性。于是，就有了一個(gè)有情感，有態(tài)度，不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生代入共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在辯論實(shí)踐中由知識(shí)輸送者向代入者轉(zhuǎn)變，或者由單一的知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的支持者、合作者轉(zhuǎn)變。

3 發(fā)展趨勢

英語老師的人文精神、科學(xué)理性、探究精神、社會(huì)關(guān)懷對學(xué)生的影響越來越重要。英語教學(xué)與教材逐步分離，而與其授課老師更緊密的融合，并賦予該老師鮮明的個(gè)性風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)老師與課程的“合體”。學(xué)生不僅僅是在選擇老師，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同。最好的英語課就是教師本身。老師的專業(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，老師成為學(xué)生成長過程中的重要“伙伴”，師生間是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的 “合伙人”關(guān)系，老師與學(xué)生進(jìn)一步走向平等與合作。

4 結(jié)語

過分注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一直是我國英語教學(xué)面臨的短板。英國議會(huì)制辯論對老師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了英語老師的思辨能力和創(chuàng)新能力，使得英語教學(xué)更加趨向于以學(xué)生為中心，從而促進(jìn)了英語教學(xué)的良性發(fā)展。大學(xué)英語教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過英語辯論親身去探索語言、感悟語言、運(yùn)用語言，進(jìn)而提高批判性思維能力。在英國議會(huì)制辯論活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)以更加開放的心態(tài)積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，用更加理性而睿智的教學(xué)手段去征服學(xué)生，自覺地?fù)?dān)負(fù)起開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的責(zé)任。

[1] Johnson,Steven L.Winning Debate.New York: International Debate Education Association，2009.

[2] 萬濤 高校英語第二課堂活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J]科教文匯，2012，(8).

[3] 梁君 大學(xué)英語第二課堂的現(xiàn)狀研究[J]池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(10).

[4] 淮艷梅 袁慶鋒 基于內(nèi)容的英語思辨能力教學(xué)模式研究[J]長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(12).

[5] 王琪 活用議會(huì)制辯論規(guī)則組織英語口語教學(xué)[J]科技信息，2012，(15).

曾濤(1974.04-)，四川儀隴人，武警警官學(xué)院人文社科系外語第二教研室，講師，研究方向：語言應(yīng)用學(xué)。

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