殷佳維

(四川師范大學 四川 成都 610000)

多媒體教學手段在智障教學中的運用

殷佳維

(四川師范大學 四川 成都 610000)

多媒體技術的聲音、圖像、文本、動畫、視頻的融合在數(shù)學課堂教學中應用可以刺激智障學生的視聽覺，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，從而有效集中他們的注意力，提高學習的積極性，增強了對外來信息的理解力，克服了智障生思維的懶惰性。同時多媒體技術的動畫、視頻演示，可以將教學內(nèi)容進行解剖展示，彌補了教材設計在教學應用上的不足，大大降低了教學的難度，提高了課堂教學的效果。

1 多媒體教學手段應用于智障生教育的優(yōu)點

1.1 多媒體教學手段適合特殊教育形式的需要

校本課程所需的教育資源如圖片、課件等多數(shù)均需教師親手制作。根據(jù)教學內(nèi)容，在電腦中查資料或制作課件，或利用數(shù)碼相機、攝像機等設備來作為教具，既方便又實用，而以中、重度為主的智障學生也很適合在動靜結合、聲像合一的教學環(huán)境中學習?？梢赃@樣說，多媒體技術為現(xiàn)代特殊教育提供了優(yōu)質的服務。

1.2 多媒體教學手段優(yōu)化課堂教學過程

在教學中采用多媒體教學手段能較大程度地優(yōu)化課堂教學，對智障兒童而言，其優(yōu)勢更為明顯。多媒體手段的綜合應用，可以有效刺激智障生的視、聽覺,集中他們的注意力，提高他們的學習興趣。多媒體手段的應用，強化了學生的理解力和記憶力。多媒體課件的形象直觀演示，化抽象為具體，降低了教學的難度多媒體課件在動畫演示時，具有生動形象、直觀易感的特點，能將復雜、抽象的數(shù)學問題演變的簡單易學。多媒體教學手段能是個別化教學落到實處。多媒體手段能加快教學節(jié)奏，提高課堂教學效率。多媒體課件可以循環(huán)利用，適應智障生的教學原則。多媒體課件能開發(fā)智障生的潛能，培養(yǎng)健康的心理素質。尤其對智障兒童，他們知識面狹窄，通過多媒體的幫助，不僅能開發(fā)智障兒童的創(chuàng)造潛能和語言潛能，還能培養(yǎng)健康的心理素質。

2 多媒體教學手段在教學中的具體應用

2.1 多媒體教學手段在智障語文教學中的應用

利用視覺媒體，引發(fā)動機，補償注意力缺陷。在人的學習過程中，人的視覺感受能力最強，弱智兒童也不例外。在教學活動開始時，教師運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引弱智兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，這有利于補償他們反應遲鈍，感官范圍窄，注意力不易集中的缺陷。

2.2 多媒體教學手段在智障數(shù)學教學中的應用

2.2.1 利用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)智障學生興趣，提高參與度。計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實、更形象生動，更能吸引學生的注意力，從而自覺地參與到學習過程中去。

2.2.2 利用多媒體教學，補償學生語言缺陷。語言是思維的外殼，對學生進行數(shù)學語言訓練，培養(yǎng)口頭表達能力，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。智殘兒童大腦受損后，語言表現(xiàn)為發(fā)音不準、吐字不清等特點，因此培養(yǎng)智殘兒童的語言表達能力也是數(shù)學教學的重要任務之一。教師在教學中借助多媒體演示，為學生提供了豐富的“說”的題材，讓學生看圖說完整話、表達完整意思、編應用題都是訓練學生數(shù)學語言的常用方法。

2.2.3 利用多媒體，變抽象為直觀，化靜為動。智障學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。

2.2.4 利用多媒體提供資源，拓展視野，體現(xiàn)教學生活化。現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

2.2.5 利用多媒體技術陶冶學生情感。弱智兒童的學習特點是直觀性強、感知速度慢、思維有缺陷，所以會對這些枯燥的數(shù)字、符號索然無趣，遭成難學、難教的局面。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的數(shù)字、文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

3 多媒體教學手段應用時應注意的問題

3.1 使用多媒體教學手段應注意的問題

3.1.1 多媒體教學手段的適用。教學時要根據(jù)各種媒體的特征和功能進行恰當選擇，使用各種教學媒體時要認真研究媒體間的相互作用，對它們進行優(yōu)化組合。教學過程要步驟清、節(jié)奏慢，注重指導，使視聽與學生手腦并用，引起學生多種感官的刺激。

3.1.2 開發(fā)適合智障兒童學習的多媒體課件。因智障學生大多操作能力較差，動作遲緩不靈活，尤其手指的精細動作水平低，所以要多用鼠標控制操作，用最簡單的方式，達到人機互動。智障學生認知水平低，選擇媒體信息時，盡量多用音頻、視頻、動畫來創(chuàng)設情境，解決和說明問題，盡量少用文本，使學生能夠看得清楚，聽得明白。智障學生注意范圍狹窄，在單位時間內(nèi)，盡可能呈現(xiàn)多個刺激。軟件的設計要注意發(fā)揮學生手、眼、耳、口各個器官及大腦的作用。

3.2 適用多媒體教學手段，教師須注意的問題

3.2.1 更新觀念，重新認識教育目的。更新觀念，重新認識教育目的。教育是知識經(jīng)濟結構中的重要組成部分，而知識經(jīng)濟是以知識為基礎、以現(xiàn)代科學技術為核心的經(jīng)濟，是建立在知識和信息的生產(chǎn)、儲存、消費之上的經(jīng)濟形式，這種經(jīng)濟形式的發(fā)展動力，不再是土地、資本和勞動力，而是知識，是人的綜合素質。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認識能力，為在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育目的服務。

3.2.2 正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關系。恰當運用，找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程，設計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當?shù)臅r間展現(xiàn)給學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。

3.2.3 注重實效，保證使用的科學性。注重實效，保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發(fā)，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。

[1] 樸永馨.《特殊教育課程與教學》.遼寧師范大學出版社.2002年版.

[2] 特殊教育導論.顧定倩.遼寧師范大學出版社.2005年版.

殷佳維(1990-)，女，滿族，吉林省長春市，研究生，四川師范大學，特殊教育。

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1672-5832(2016)04-0241-01