徐建紅

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

徐建紅

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，合理應(yīng)用情境教學(xué)法。教師合理運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科并不是枯燥乏味的，亦可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法是新型教學(xué)方式，教師將其充分應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，可充分提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法概論

情境主要是指人們用語言、各種物體或是音樂等道具，從而人為的創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，以便有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，合理引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，亦可有效的培養(yǎng)學(xué)生的人格，充分陶冶的學(xué)生的情操，這樣也能提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助能力，使得學(xué)生充分掌握各類知識，從而實現(xiàn)到促進(jìn)生能力提升的目的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式體現(xiàn)著現(xiàn)代化教學(xué)互動思想，其間蘊(yùn)含著顯著的時代特征。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式可推動教育事業(yè)發(fā)展，對其他領(lǐng)域也有著更好的指導(dǎo)意義。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法優(yōu)勢

此類教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生對自身認(rèn)知的表達(dá)都是非常直觀，傾向于被動感知，知識接受較為被動，學(xué)習(xí)思想也非常簡單。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可有效順應(yīng)學(xué)生心理，這也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，亦可有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可將本該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生在各項活動中學(xué)習(xí)知識，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。這也提高了學(xué)生參與度，將所學(xué)的知識更深層的掌握，亦可促使學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要學(xué)生全程參與，這時則要求學(xué)生具備一定的表達(dá)能力、合作能力，學(xué)生在參與情境教學(xué)活動時，將語言動作及肢體表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，這樣也提高了學(xué)生表達(dá)能力及其團(tuán)隊意識，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然小學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，但是由于小學(xué)生心理智力方面不成熟，注意力容易被其他事物分散，因此教師在教學(xué)時，需要特別注意激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。教師運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使語文教學(xué)工作順利開展。

例如，語文教師進(jìn)行《憶讀書》授課時，需要加強(qiáng)課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，教師可將身邊所見所聞編成教材，用引人入勝的故事來引起學(xué)生的關(guān)注，賦予文章濃郁的日常生活氣息，幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟文章中的主旨及其內(nèi)涵。給學(xué)生詳細(xì)講解讀好書、好讀書、讀書好的益處，將文章中心思想和日常生活中的事物有機(jī)結(jié)合，這樣亦可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為深層的理解文章中的含義。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境吸引學(xué)生注意力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)成為小學(xué)教學(xué)的主要方式，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育時期基礎(chǔ)課程，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可充分提升教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果。語文教師教學(xué)中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)方式，塑造出更加有趣、更加逼真、更加生動形象的多媒體情境，用圖畫、動畫的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的語言和文字，這樣新鮮有趣的形式必將吸引小學(xué)生的目光，能夠提高他們對學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。例如在進(jìn)行《葉公好龍》授課時，教師可以運用多媒體教學(xué)方式突出文章中葉公見到真龍時的樣子，讓學(xué)生們身臨其境地感受，了解葉公當(dāng)時的緊張心情，從而明白和理解《葉公好龍》的寓意。教師運用多媒體情境創(chuàng)設(shè)方式緩緩展開故事情節(jié)的跌宕起伏，可以激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，亦可加深學(xué)生對文本中心思想的掌握，從而增強(qiáng)小學(xué)語文的教學(xué)成果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，一般會用提問的方式，但是過多、重復(fù)、瑣碎的提問容易引起學(xué)生的厭煩，勢必會影響課堂教學(xué)的效果。在新課改中有啟發(fā)性提問的闡述，教師需要注意引導(dǎo)和啟示學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，小學(xué)語文教師需要特別注意提問的技巧，可以從多方面、多層次、多角度去創(chuàng)設(shè)問題情境，多運用科學(xué)創(chuàng)新的提問方式進(jìn)行提問，這些方式能夠有效提升整個課堂提問過程的趣味性和創(chuàng)新意義。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式益處多多，能夠引起學(xué)生的好奇心理和對知識的求知欲望，提升小學(xué)生的發(fā)散思維水平，并且引導(dǎo)小學(xué)生向深層次探索。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，通常教學(xué)提問有三種方式，即逆向問方式、曲問方式、懸問方式，曲問顧名思義就是采取迂回的方式去提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。例如，比如，教師在《清平樂·村居》授課時，對文章中“最喜小兒無賴”這一句提問時，很多教師都是直接講解這句話的意思，或是提問學(xué)生解釋 “無賴”二字的意思。在教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，可以從其他角度去入手，例如“如果小二真是個無賴，同學(xué)們喜歡嗎？什么樣的無賴同學(xué)們會喜歡?。俊睆亩龑?dǎo)學(xué)生明白《清平樂·村居》作者喜歡“小二”的真實原因。這樣的提問形式能夠解釋“無賴”古代和現(xiàn)代意思的不同，更有效地活躍課堂的氣氛，增加課堂教學(xué)的生動性和趣味性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能對“無賴”二字有更深層的理解。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，合理應(yīng)用情境教學(xué)法。教師合理運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科并不是枯燥乏味的，亦可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法是新型教學(xué)方式，教師將其充分應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，可充分提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。本文對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行了概述，深層分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法優(yōu)勢，基于此提出了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的策略。

（作者單位：吉林敦化市江源鎮(zhèn)中心校）