冉桂芬

高中語文閱讀教學(xué)的價值觀教育分析

冉桂芬

語文屬于綜合性學(xué)科，集工具性、人文性一體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會靈活應(yīng)用母語，還要閱讀海量的文學(xué)作品培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，逐漸樹立正確的“三觀”。作為一個特殊群體，高中生正處于少年向成年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性階段，心理尚未成熟，處于正確價值觀形成的關(guān)鍵性階段。為此，教師要為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的語文閱讀教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過不同途徑對其進(jìn)行價值觀教育，促使他們在學(xué)習(xí)文化的知識的同時，更好地成長。

高中 語文閱讀教學(xué) 價值觀教育 分析

一、高中語文閱讀教學(xué)滲透價值觀的重要性

就價值觀而言，是指一個人對價值的基本評價標(biāo)準(zhǔn)，對事物有無價值等的評判觀念，主觀色彩特別強(qiáng)烈。就價值教育而言，大都針對的是價值觀正在形成又或者價值觀尚未完全成熟的人群。在高中語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀課本蘊含著豐富的文化底蘊，有利于幫助高中生逐漸形成積極、健康的價值觀。也就是說，在語文閱讀教學(xué)中，滲透價值觀是非常重要的，體現(xiàn)在不同方面。一是：幫助學(xué)生塑造健全的人格。擁有健全的人格是人類得以全面發(fā)展的重要標(biāo)志，必須在成長教育時期，從不同角度入手對個體進(jìn)行有意識、有針對性地培養(yǎng)。在高中階段，語文閱讀教學(xué)文本匯集了古今中外大量的文學(xué)作品，都屬于經(jīng)典之作，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格不可或缺的重要素材。二是：可以幫助學(xué)生樹立多元化價值觀。包羅萬象、豐富多彩是高中語文閱讀文本內(nèi)容的顯著特征，有利于幫助高中生樹立多元化的價值觀。此外，高中語文閱讀教學(xué)不同于其它學(xué)科，知識性、情感性、價值性都特別強(qiáng)，能夠充分顯現(xiàn)語文學(xué)科具有的育人功能，促使學(xué)生逐漸被熏陶，逐漸提高自身的精神境界，擁有正確的價值取向。

二、高中語文閱讀教學(xué)價值觀教育措施

（一）教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高，樹立正面典范

在新課標(biāo)背景下，師生角色轉(zhuǎn)換，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者、輔助者等角色，在價值觀教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。換句話說，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要從不同角度入手將語文知識傳授給學(xué)生，還要積極引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀。為此，教師必須與時俱進(jìn)，樹立生本教育理念，注重自身綜合技能的提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面典范，學(xué)習(xí)的好榜樣，潛移默化地對他們展開價值觀教育。這是因為教師的價值觀會對學(xué)生人生發(fā)展方向造成重大的影響，影響他們的價值判斷與選擇，又會在語文閱讀教學(xué)中顯露出來。就高中語文教材而言，很多文言文中都涉及到價值觀教育，比如，《燭之武退秦師》一文中充分展現(xiàn)了燭之武的勇敢、仁義；《報任安書》一文呈現(xiàn)出司馬遷追求人生理想的高貴品質(zhì)；《勾踐滅武》一文展現(xiàn)了越王勾踐臥薪嘗膽的毅力。這些都需要教師全面、客觀分析課文內(nèi)容，加以判斷，深入分析課文中司馬遷、勾踐等人物性格特點，培養(yǎng)他們機(jī)智勇敢、忠心愛國，敢于追求理想等品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要全方位分析閱讀文本，班級學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，借助多媒體輔助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，巧妙地滲透價值觀教育，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中，逐漸良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀做好鋪墊。以“海燕”為例，在教學(xué)中，教師可以優(yōu)化利用多媒體，向?qū)W生展示一些關(guān)于海燕的圖片、視頻，刺激學(xué)生感官，使其對新課題知識留下初步印象，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，向?qū)W生講解海燕“勇敢、無畏、執(zhí)著”的精神，促使學(xué)生和文章作者產(chǎn)生心靈碰撞，更好地走進(jìn)作者的情感世界，產(chǎn)生深刻的感悟。教師還可以在課前收集一些和作者筆下海燕相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并根據(jù)自身的理解分析文獻(xiàn)資料內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能提高他們自主學(xué)習(xí)能力，使其構(gòu)建起價值觀初步框架，確保正確價值觀的形成。

（三）全面、深入分析閱讀教材

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要堅持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個體差異，要根據(jù)班級中不同層次學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用語文閱讀教材、課堂時間，促使學(xué)生積極參與其中，逐漸提高他們辨別是非的能力，擁有正確的價值取向。以“雷雨”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生分角色朗讀課文內(nèi)容，全面、深入分析閱讀教材內(nèi)容，感受文中各人物的情感、思想，比如，魯大海、周萍、四鳳，產(chǎn)生自己的體會，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，文章作者想要表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)他們積極、主動思考，做出正確的價值判斷。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，滲透價值觀教育特別重要。教師要從自身出發(fā)，注重自身綜合素養(yǎng)的提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面典范，要多角度創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，全面、深入分析語文閱讀教材，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，多為學(xué)生提供一些以語文閱讀交流為主題的活動，定期開展閱讀交流大會，促使他們更加全面、深刻地理解課文中的價值觀，引導(dǎo)他們的價值觀走向，逐漸形成正確的價值觀，擁有更多優(yōu)秀的品質(zhì)。以此，提高高中語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，使其符合素質(zhì)教育提出的客觀要求。

［1］童玲.論高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育［J］.西部素質(zhì)教育，2016（07）：166.

［2］黃志愿.高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育策略探討［J］.西部素質(zhì)教育，2015（02）：103.

（作者單位：重慶市涪陵第五中學(xué)校）

冉桂芬（1967-），女，重慶豐都人，語文高級教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。