高 雪 胡珊珊 吳益蓮 陸毓鳳 蘇黎迪

同一片藍(lán)天下的不同成長(zhǎng)
——淺議當(dāng)今城市與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異

高 雪 胡珊珊 吳益蓮 陸毓鳳 蘇黎迪

目的：此項(xiàng)工作的目的是調(diào)查農(nóng)村與城市英語(yǔ)教育投入的區(qū)別及其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，對(duì)癥下藥，提出可行性的解決方案。方法：第一，列出相關(guān)問(wèn)題，采取調(diào)查問(wèn)卷；第二，外出采訪農(nóng)村及城市中小學(xué)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。結(jié)果：農(nóng)村英語(yǔ)教育投入普遍低于城市英語(yǔ)教育投入，農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平普遍低于城市學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平，口語(yǔ)水平欠佳。結(jié)論：農(nóng)村英語(yǔ)教育投入少，資金不足，相對(duì)于城市英語(yǔ)教育，農(nóng)村英語(yǔ)教育主要在師資力量、學(xué)生可用資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師上課方式以及學(xué)生家庭教育有所欠缺，因此，這些問(wèn)題亟待解決。

口語(yǔ) 差距 縮小 原因 提高

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是最重要的信息載體之一。隨著國(guó)家間的交流不斷加深，英語(yǔ)已成為人們生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)能力已成為一種必備技能，我國(guó)也早已在20世紀(jì)60年代中期以后將英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在日常生活中，“說(shuō)”遠(yuǎn)比“寫(xiě)”更重要。但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在城市與農(nóng)村的效果卻相差甚遠(yuǎn)。究竟我國(guó)農(nóng)村與城市英語(yǔ)教育投入的區(qū)別在哪里？這些差別對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響又是怎樣的？帶著這些疑問(wèn)，我們小組展開(kāi)了調(diào)研。

通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)地調(diào)查，我們調(diào)查了城市中的新民中學(xué)，君武小學(xué)，文化小學(xué)，二十中，農(nóng)村中的石埠中心小學(xué)，四聯(lián)小學(xué)和藍(lán)天小學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)了城市英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀確實(shí)存在的差距，以及學(xué)生的口語(yǔ)水平也確實(shí)存在的差距。這些差距主要體現(xiàn)在城市與農(nóng)村學(xué)校的師資、學(xué)生資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、老師的上課方式以及學(xué)生口語(yǔ)水平等方面。

在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍方面，城市學(xué)校在為學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以新民中學(xué)為例，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、比賽。部分班級(jí)還會(huì)舉辦英文演講比賽、英文原聲帶電影配音比賽等旨在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的英文比賽。學(xué)校也會(huì)為學(xué)生提供參加比賽的機(jī)會(huì)，比賽既有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的大賽。而君武小學(xué)甚至讓學(xué)生去赴加拿大留學(xué)。相反，農(nóng)村學(xué)校很少去舉辦跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽，又因?yàn)槭窃谵r(nóng)村，所以學(xué)生去參加市里的學(xué)術(shù)活動(dòng)和比賽是非常不方便的。由此可見(jiàn)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境與氛圍有很大的差距。

其次，在師資方面城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校也存在著很大的差距。城市學(xué)校中的老師不僅數(shù)量上有優(yōu)勢(shì)，在質(zhì)量上也有很大的優(yōu)勢(shì)。許多城市學(xué)校都有特級(jí)教師，英語(yǔ)老師也大多都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，聘請(qǐng)外教上課已經(jīng)不是什么新鮮事了。我們采訪的學(xué)校中就有君武小學(xué)和新民中學(xué)聘請(qǐng)了外教上課，每個(gè)班都會(huì)有三到四次的外教課，外教全英授課，課堂氛圍輕松、氣氛活躍，能更好地激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)與其交流，能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平及表達(dá)能力。而在農(nóng)村基本上沒(méi)有一個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)外教，其他普通老師尤其是英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)性不夠強(qiáng)，也很少有特級(jí)教師或者骨干教師。在師資方面，農(nóng)村學(xué)校處于很大的劣勢(shì)。

還有在老師的上課方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校存在著很大的差別。我們采訪的城市學(xué)校里的學(xué)生說(shuō)他們的老師上課一般是半英半中，會(huì)積極地讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，用英語(yǔ)討論，這會(huì)讓學(xué)生很好的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。我們采訪的學(xué)校中有君武小學(xué)和新民中學(xué)聘請(qǐng)了外教，外教會(huì)全英上課，更能很好的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。相對(duì)比下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的專(zhuān)業(yè)性不夠強(qiáng)，在教學(xué)中學(xué)科知識(shí)傳授得較多，表達(dá)訓(xùn)練得少，書(shū)面練習(xí)較多，口頭有效交際較少，模擬專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)較多，靈活運(yùn)用訓(xùn)練較少，因此使許多學(xué)生在試卷上能答英語(yǔ)，閱讀中能懂英語(yǔ)，就是不能張嘴說(shuō)英語(yǔ)，造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力極低，產(chǎn)生了口語(yǔ)障礙。

在學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度上，城市學(xué)生的學(xué)校和家長(zhǎng)明顯的比農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校和家長(zhǎng)更加重視。其中最為明顯的體現(xiàn)是英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。我們采訪的城市學(xué)生大多都有在上英語(yǔ)輔導(dǎo)班，甚至在君武小學(xué)附近的一個(gè)英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)了外教，讓學(xué)生更加直接的接觸英語(yǔ)文化。相反的，農(nóng)村的學(xué)生參加課后輔導(dǎo)班，特別是英語(yǔ)輔導(dǎo)班的情況較少，大多數(shù)學(xué)生在放學(xué)后直接回家?guī)兔依镒黾覄?wù)，或者是在路上游玩，學(xué)生們只能在學(xué)校上英語(yǔ)課時(shí)能夠接觸到英語(yǔ)。我們?cè)谒穆?lián)小學(xué)采訪過(guò)一位家長(zhǎng)，她認(rèn)為孩子在接受義務(wù)教育的階段能夠接受免費(fèi)教育，就沒(méi)有必要再花額外的金錢(qián)去課后輔導(dǎo)，覺(jué)得在小學(xué)階段，孩子們只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，英語(yǔ)可以到了初中再重新學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)與學(xué)校遠(yuǎn)沒(méi)有重視到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

最后，城市的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平比農(nóng)村的孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)水平要好得多。我們?cè)诓稍L城市中的孩子時(shí)，他們很愿意與我們說(shuō)英語(yǔ)，可以與我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，而農(nóng)村的孩子基本上不愿與我們說(shuō)英語(yǔ)，一時(shí)沒(méi)自信，二是平時(shí)說(shuō)的太少，實(shí)在是不會(huì)說(shuō)。

以上就是我們通過(guò)采訪調(diào)查了解到的城市英語(yǔ)與農(nóng)村英語(yǔ)教育具體的差距，以及城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的差距。

我們小組從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育和城市英語(yǔ)教育進(jìn)行對(duì)比研究，分析產(chǎn)生該差距的原因。

一、教育投資方面

教育資源分布不均是我國(guó)教育投資不平衡的首要突出現(xiàn)象，比如城市與農(nóng)村不平衡，東部與西部不平衡。英語(yǔ)不同于其他的學(xué)科，必要的教學(xué)設(shè)備如電視機(jī)、錄音機(jī)、多媒體教室等對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)有著很大幫助。

在城市的中小學(xué)，學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)備比較齊全，多數(shù)學(xué)校配備語(yǔ)音室，聽(tīng)力教室等設(shè)施，學(xué)生可以利用學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書(shū)、音像進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)有著重大的幫助。相比與城市優(yōu)越的教學(xué)條件，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校對(duì)教育的投資就相對(duì)較少。農(nóng)村辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋是阻礙推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的客觀不利因素。農(nóng)村中小學(xué)教育投資不足，教具不到位，教師上課什么都沒(méi)有，僅靠自己的嘴和黑板，直接影響了教學(xué)效果。

二、師資力量方面

由于生活條件及待遇等問(wèn)題，每年從師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生往往愿意留在城市學(xué)校任教，而不是到農(nóng)村學(xué)校任教。在城市學(xué)校，英語(yǔ)老師相對(duì)較足，質(zhì)量普遍較高，部分學(xué)校甚至能夠請(qǐng)外教進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口音、聽(tīng)力等方面的訓(xùn)練有著很大幫助。在農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)老師不足，甚至在某些學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師是一片空白。在教英語(yǔ)的老師中，又很大一部分老師承擔(dān)著其他科目的教學(xué)，無(wú)論在數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量上都無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需求。這一現(xiàn)象在很大程度上限制了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、學(xué)校、家長(zhǎng)方面

中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)需要家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校以及教師的共同配合。城市學(xué)校比較重視學(xué)生的英語(yǔ)教育，時(shí)常開(kāi)辦英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)角等小活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是農(nóng)村英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)面較小，課時(shí)較少，每周只有一到兩節(jié)課能夠接觸到英語(yǔ)。甚至，有不少的農(nóng)村中小學(xué)只是把英語(yǔ)作為一種興趣活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，沒(méi)有作為一門(mén)學(xué)科來(lái)開(kāi)設(shè)，把英語(yǔ)作為副科，沒(méi)有重點(diǎn)教育，這樣的課程安排對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著特別不利的影響。

四、學(xué)生自身方面

學(xué)生問(wèn)題是導(dǎo)致我國(guó)城市與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差距大的重要原因之一。城市學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情度較高，平時(shí)對(duì)英語(yǔ)方面的興趣也較大，對(duì)英語(yǔ)書(shū)籍，英語(yǔ)電影等方面的愛(ài)好也較為體現(xiàn)。除此之外，大多數(shù)城市學(xué)生在課外時(shí)間都報(bào)名英語(yǔ)興趣愛(ài)好班主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

農(nóng)村學(xué)生由于家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的制約，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好程度不大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)城市學(xué)生也要弱得多。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于子女的要求督促也比城市的家長(zhǎng)要小。這種性格和價(jià)值觀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)的提高產(chǎn)生了不少消極影響。再加上農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，更是雪上加霜。

針對(duì)城市英語(yǔ)與農(nóng)村英語(yǔ)教育具體的差距以及城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的差距這個(gè)問(wèn)題，為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題并使其具有可行性，我們小組從師資力量、學(xué)生可用資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師上課方式以及學(xué)生家庭教育這五個(gè)方面著手，總結(jié)了以下解決方法。

第一，師資力量方面。農(nóng)村落后地區(qū)學(xué)校的師資力量明顯比城市里的學(xué)校要弱，而這在英語(yǔ)教學(xué)方面更加突出，不僅在數(shù)量上在質(zhì)量上也有很大的差距。這是制約農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。對(duì)此，實(shí)地調(diào)研后我們的項(xiàng)目小組通過(guò)分析農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐，認(rèn)為可以采取一些方法來(lái)解決或者改善農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程的師資問(wèn)題。具體方法如下：（1）通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)或者給教師提供更多有關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)提升教師的教學(xué)質(zhì)量，邊教邊學(xué)在實(shí)踐中提升。（2）加強(qiáng)教師的自我發(fā)展。英語(yǔ)教師要給學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣就要不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的提高，不僅要提高自己的專(zhuān)業(yè)水平更要提高教學(xué)水平。在教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣并有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)練口語(yǔ)的興趣提高學(xué)習(xí)的積極性。如，可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文歌曲給他們看中英雙字幕的英文電影也可以在課堂上組織小游戲或者分組進(jìn)行情景模擬口語(yǔ)對(duì)話等方式來(lái)使英語(yǔ)教學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。（3）對(duì)于師資缺乏的學(xué)校，政府可以鼓勵(lì)城市或者縣城里的一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師不定期下鄉(xiāng)給學(xué)生上課，同時(shí)也可以給農(nóng)村的英語(yǔ)教師提供一些好的經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)資源方面。通過(guò)調(diào)研我們小組發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)于城市里面的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分匱乏。大部分學(xué)生的知識(shí)基本上來(lái)自課本與課堂，課外很少有機(jī)會(huì)接觸課本外的知識(shí)。學(xué)習(xí)資源缺乏是農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，其中有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源更是少之又少。給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源可以讓他們從更多方面了解英語(yǔ)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，政府需加大投入而學(xué)校應(yīng)把國(guó)家的資金投入用到實(shí)處，增加學(xué)校學(xué)習(xí)資源的提供。學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館的可以建立圖書(shū)館閱覽室已經(jīng)有的可以根據(jù)學(xué)生需要給圖書(shū)館配備更多有益學(xué)生特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，如一些雙語(yǔ)報(bào)紙、雙語(yǔ)雜志、簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話類(lèi)型的漫畫(huà)、比較權(quán)威的中英詞典等。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境方面。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)氛圍跟學(xué)?；顒?dòng)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)氛圍主要是指課堂上的教學(xué)氛圍以及課堂外的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上好的教學(xué)氛圍主要依靠教師，因此教師在課堂上應(yīng)多用英語(yǔ)教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)，如若學(xué)生基礎(chǔ)太差難以理解教師可以用中英雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)提高學(xué)生在課堂上的參與度鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但是，在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)要避免課堂過(guò)于嚴(yán)肅乏味。學(xué)?；顒?dòng)方面，通過(guò)小組調(diào)研得知英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效好的學(xué)校基本都在城市里，并且都是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)比較重視的。而這些重視英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校都會(huì)為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在農(nóng)村中小學(xué)中，為了在學(xué)校里面營(yíng)造更好的學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期定期舉行一些英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等等。像在兒童節(jié)學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)就可以加入一些跟英語(yǔ)有關(guān)的小活動(dòng)。

第四，教師上課方式方面。首先，針對(duì)農(nóng)村大部分教師上課主要是以中文教學(xué)方式上課為主這種情況，我們一致認(rèn)為教師上課應(yīng)盡可能地采用英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔這種教學(xué)方式教學(xué)，其目的是盡可能地使學(xué)生多些接觸英語(yǔ)，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；第二，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不要糾結(jié)于學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生是否能夠戰(zhàn)勝自己的膽怯及不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自卑心理，這樣做的目的是旨在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，戰(zhàn)勝心理障礙；其次，老師上課應(yīng)盡可能地多樣化，例如，創(chuàng)造性地提出一些問(wèn)題使學(xué)生加以思考與討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，角色互換，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言等等，這樣能使學(xué)生切實(shí)融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中去，幫助其學(xué)習(xí)及思考，從而想出解決方法；另外，對(duì)于有條件的農(nóng)村中小學(xué)，可定期組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影，拓寬他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視覺(jué)，使其接觸到英語(yǔ)國(guó)家文化，從而更加了解英語(yǔ)國(guó)家文化，間接地培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲等等一系列有利于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段。

第五，學(xué)生家庭方面。要使農(nóng)村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了學(xué)校提供的資源環(huán)境等外部條件之外，學(xué)生與家長(zhǎng)之間共同努力也是必不可少的，因此，從學(xué)生家庭教育方面考慮，這是不容忽視的。對(duì)于學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)，首先，家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使其從小就有明確的學(xué)習(xí)方向。首先，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)及農(nóng)村的實(shí)際情況，相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍不重視小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性普及到農(nóng)村，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的覺(jué)悟性。其次，學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其新鮮的，這個(gè)時(shí)候小孩子往往是好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，因此家長(zhǎng)們可以從日常中接觸到的物品上出現(xiàn)的英文單詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生，買(mǎi)一些簡(jiǎn)單的如有A、B、c字母以及有簡(jiǎn)單物品分類(lèi)的單詞出現(xiàn)的墻紙貼在墻上，以及一些英文歌曲兼視頻學(xué)習(xí)的DVD等，使學(xué)生盡早接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)其認(rèn)知感。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可利用學(xué)校提供的資源，老師傳授的方法，在課后時(shí)間加以消化與練習(xí)，把自己知道的分享給爸爸媽媽?zhuān)餐瑢W(xué)習(xí)與進(jìn)步。而從學(xué)生自身方面來(lái)說(shuō)，很多來(lái)自農(nóng)村的中小學(xué)生存在的最大問(wèn)題是對(duì)自身沒(méi)有正確的審視，往往會(huì)因?yàn)槌錾韱?wèn)題而產(chǎn)生一系列自卑甚至自棄心理，因此不敢輕易用英語(yǔ)表達(dá)自己，所以我們小組認(rèn)為學(xué)生本身也要對(duì)自己有足夠的信心，不要害怕丟臉，因?yàn)闆](méi)有人是天生就無(wú)所不會(huì)，因此在有限的資源條件下盡量無(wú)限地放大自己的潛能，提高英語(yǔ)水平及其口語(yǔ)水平是指日可待的。

在本項(xiàng)目中，我們小組主要是在南寧進(jìn)行調(diào)研，將南寧視為縮影，我們得出結(jié)論，要提高我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，縮小農(nóng)村城市間的英語(yǔ)教育差距，就要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入，改革和完善教育經(jīng)費(fèi)投入體制，完善教學(xué)設(shè)備，使農(nóng)村地區(qū)對(duì)英語(yǔ)教育得到保障；同時(shí)，可以廣泛吸收社會(huì)資金，充分發(fā)揮社會(huì)力量，加大宣傳力度，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)捐資助教；其次，提高農(nóng)村教師工資待遇，完善農(nóng)村教師各項(xiàng)社會(huì)保障，提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，改善教學(xué)方式，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)；再次，促進(jìn)人們價(jià)值觀的改善，學(xué)會(huì)用新的眼光看待事物，要敞開(kāi)心胸去接納有益的事物，還要加大宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及其必須性；最重要的一點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，要從娃娃抓起，做到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)日常化，不拘泥于課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣；提高學(xué)生的心理素質(zhì)，練習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，縮小城市與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平需要政府、社會(huì)及個(gè)人的共同努力。

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（作者單位：廣西南寧市廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）