蒙 雨

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失的原因分析

蒙 雨

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“思辨缺席”的痼疾會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。究其成因，主要是由于“語(yǔ)言中心”辦學(xué)方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)造成曲解，“一元權(quán)威”式教育不利于思維空間拓展，課程設(shè)置缺乏思辨能力訓(xùn)練內(nèi)容，欠缺自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，等等。

思辨能力 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

伴隨著人才競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈，國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。Dobson C（2008）指出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)且快速更新，高等教育發(fā)展必須關(guān)注思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，使受教育者終身受益，這是21世紀(jì)受教育的必須條件。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界關(guān)于思辨力的研究始于黃源深先生（1998）對(duì)“思辨缺席癥”的思考，其后，越來(lái)越多的研究者甚至高校外語(yǔ)教改都對(duì)思辨力培養(yǎng)給予了足夠的關(guān)注，這是可喜的進(jìn)步。但值得憂慮的是，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依然未能擺脫“思辨缺席”的痼疾，更因此對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力造成了持續(xù)的不良影響。因此，本研究旨在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失的主要原因，并為大學(xué)英語(yǔ)教改提供有益借鑒。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的缺失

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大致有三大步驟：第一步，文本學(xué)習(xí)，即熟悉文本大意和掌握教材重要知識(shí)點(diǎn)；第二步，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本中使用頻率較高的常用詞匯及主要句型；第三，練習(xí)，模擬主題相關(guān)的場(chǎng)景供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。由以上教學(xué)步驟分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加傾向于經(jīng)由語(yǔ)言模仿和重復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的，但欠缺對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這種因欠缺分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等思考技能或策略而造成的現(xiàn)象即所謂的“思辨缺席癥”。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失的原因分析

（一）“語(yǔ)言中心”辦學(xué)方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的曲解

多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的努力方向是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才。由于“語(yǔ)言中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向，一定程度上忽視了對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注于二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言技能的操練，教學(xué)內(nèi)容以誦讀、記憶、模仿、釋意等為主，諸如課堂討論、習(xí)作點(diǎn)評(píng)之類利于學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重匱乏，學(xué)生獨(dú)立思考和理性判斷的能力缺少培養(yǎng)的空間。甚至于為完成教學(xué)任務(wù)和語(yǔ)言水平測(cè)試通過(guò)率，教師有時(shí)不得不“滿堂灌”。以上問(wèn)題的存在，客觀上也因此造成學(xué)生“思辨缺席”的誘因。

（二）“一元權(quán)威”式教育不利于思維空間拓展

在思辨能力層級(jí)理論模型中，思辨能力集中反映為好奇、自信、質(zhì)疑等情感特質(zhì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往呈現(xiàn)為“一元權(quán)威”式教育。學(xué)生慣于被動(dòng)聽(tīng)講、順勢(shì)理解、全盤接收，不愿意主動(dòng)思考或甘于放棄分析和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂行為局限于被動(dòng)的聽(tīng)、讀、寫、譯，思維空間囿于有限的教材文本范圍內(nèi)，且?guī)熒g和生生間都缺少充分的話語(yǔ)、信息和情感交流。久而久之，由于缺少積極情感因素的激勵(lì)，學(xué)生好奇、自信、質(zhì)疑等思辨能力也會(huì)逐漸減退乃至消失，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此大打折扣。

（三）課程設(shè)置缺乏思辨能力訓(xùn)練內(nèi)容

思辨能力是后天培訓(xùn)和訓(xùn)練得來(lái)的。經(jīng)由學(xué)生元思維的控制下以及認(rèn)知技能訓(xùn)練和情感特性培養(yǎng)，可以逐步養(yǎng)成好奇、自信、質(zhì)疑等思辨能力特質(zhì)。目前，思辨能力的教學(xué)形式分為獨(dú)立設(shè)課式、內(nèi)容依托式兩大類，前者設(shè)有專門課程系統(tǒng)供學(xué)習(xí)者修讀，后者則依托外語(yǔ)學(xué)習(xí)為媒介和工具達(dá)到提高語(yǔ)言技能和思辨能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練主要為后者，即通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的潛移默化來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展與思維技能的發(fā)展實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)。但國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置普遍存在重輸入、輕輸出的問(wèn)題，更多地強(qiáng)調(diào)接受性技能訓(xùn)練，基礎(chǔ)類課程除《大學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)口語(yǔ)》之外，供學(xué)生選修的通識(shí)類、專業(yè)類課程匱乏，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的人為分割的現(xiàn)象，課程內(nèi)容多數(shù)圍繞著四、六級(jí)考試展開，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄。這樣就很難激發(fā)學(xué)生有利于激發(fā)學(xué)生通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)思考、學(xué)習(xí)新知，思辨能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。

（四）欠缺自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)

分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能是思辨能力的重要表現(xiàn)形式，其培養(yǎng)的有效方法之一就是自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。littlewood（1991）就明確指出，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“一種具備超越性與批判性特征的判斷、思考和獨(dú)立行動(dòng)能力”。但學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚?，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧乃至學(xué)習(xí)效果的評(píng)估都由教師一手包辦，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，很少汲取到課堂教學(xué)或教材文本以外的英語(yǔ)知識(shí)，不能充分運(yùn)用運(yùn)用已有知識(shí)、生活閱歷和價(jià)值觀念等進(jìn)行獨(dú)立理智的分析判斷，因此也阻斷了學(xué)生思辨能力發(fā)展的渠道。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師的努力，更需要，學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型與課程的徹底改革，必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來(lái)設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)課程，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、寬口徑的人才，這也是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教改的基本趨勢(shì)。

［1］楊淑霞.大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與思辨能力培養(yǎng)［J］.高教學(xué)刊，2016（13）.

［2］唐春珍.基于慕課優(yōu)勢(shì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.學(xué)園，2016（10）.

（作者單位：貴陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）