陶 珺

淺析慕課對大學英語寫作課堂教學的影響

陶 珺

慕課是數(shù)字化為特征的一種大型開放式網(wǎng)絡課程開發(fā)模式。慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)大學英語寫作課堂教學提出了強有力的挑戰(zhàn)，改變了英語寫作教學中的教學模式、教師角色、學習方法及考核評價模式。

慕課 大學英語 寫作教學

慕課（Massive Open Online courses，簡稱MOOC），是數(shù)字化為特征的教育變革中涌現(xiàn)出的一種大型開放式網(wǎng)絡課程開發(fā)模式，其核心概念包括微課、小測驗、實時解答等。作為風頭正盛的教學改革潮流，慕課平臺的影響力與日俱增，已成為高校英語教改的一種良好嘗試。由于“慕課”大規(guī)模性、開放性等特征及其顛覆性的教學理念對于傳統(tǒng)英語教學體系的沖擊，準確地把握慕課對于大學英語寫作課堂教學的影響，有助于教學者更具針對性地組織教學，提高教學實效。

一、我國大學英語慕課平臺發(fā)展現(xiàn)狀

2013年是中國MOOC元年。慕課（MOOC）概念引入中國之前，國內(nèi)大學英語教程的網(wǎng)絡資源多數(shù)為多媒體課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的集合體，比如“中國大學視頻公開課”“新視野大學英語：視聽說教程”，等等，真正意義上的網(wǎng)絡教學處于邊緣化狀態(tài)。2013年至2014年，國內(nèi)多所知名院校相繼加入了國際慕課平臺，比如：北京大學、清華大學等高校加入大型慕課運行公司edX在線課程項目，上海交通大學、復旦大學等與Coursera達成合作意向。國內(nèi)高校在積極參與MOOC平臺課程提供的過程中，也越來越清醒地認識到慕課為大學英語教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，MOOC平臺雛形始現(xiàn)。其中涉及大學英語寫作教學的MOOC平臺包括：上海高校課程中心（SHUCC）、五校交大課程平臺（EWANT）等。開放的“慕課”在打破高校教育資源地域、時間、學歷層次等限制的同時，也向大學英語教師提出了新的課題，即慕課對英語寫作的影響有哪些？怎樣培養(yǎng)大學生的英語寫作能力？這些都是教育者亟需思考的問題。

二、慕課對大學英語寫作課堂教學的影響

（一）教學模式的改變

慕課的出現(xiàn)對大學英語寫作課堂教學產(chǎn)生了根本性的沖擊，尤其反映在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用上，學生成為教學的核心。一是課堂教學重點發(fā)生改變。慕課的出現(xiàn)使英語寫作的學習從課堂提前到課前，經(jīng)由學生課前在線學習與課中交流討論達到提高英語寫作水平的目的。且由于慕課平臺同時兼具“教”與“學”的功能，課堂功能也因此發(fā)生了極大改變，即寫作課堂教學的重點由“教學”向“應用”轉(zhuǎn)變。二是交流渠道更加廣泛。借由慕課平臺的應用，英語寫作教學不再僅僅局限于課時段師生間面對面的交流，微信、微博、云平臺等平臺關(guān)聯(lián)社交網(wǎng)絡都可以成為寫作教學的有效載體。三是三是教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式改變，即由多媒體教學或文本教學形式向圖形、音視頻、三維景象、知識超鏈接相結(jié)合的電子化結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色的改變

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！卑殡S著慕課的出現(xiàn)，高校間英語寫作教學資源實現(xiàn)了更大程度的共享交流。就單獨個體而言，寫作課堂教學中教師的角色就因此發(fā)生明顯改變，表現(xiàn)為：慕課平臺上傳的大量精品微課基本能夠替代課堂教學“傳道授業(yè)”的基本功能。換言之，教師在寫作課堂教學中的主要任務不再以實用英語寫作相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等教學為主要工作，而是以“解惑”為主要職責。以學生根據(jù)慕課微視頻“I prefer to live in the city”一課的寫作練習為例，課堂教學的主要任務是對學生習作文稿的點評而非重復授課，師生間應就段落構(gòu)成、主題句以及段落的統(tǒng)一性和連貫性等問題進行探討，解決寫作涉及的詞語句式等具體問題，通過答疑解惑幫助學生完成英語寫作知識的再加工。

（三）學習方法的改變

慕課的應用對大學英語寫作教學影響最為明顯的是：慕課賦予了學生更多的學習權(quán)利，且倡導個性化發(fā)展，在英文習作練習中，學生能夠自主地掌握學習的時間、場所、進度等，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。由此倒逼學生改變自身對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的慣性依賴，養(yǎng)成自我約束、自主學習的良好習慣。此外，學生借由慕課平臺的交互功能，在同類學習活動中能夠獲得較以往更多的集體協(xié)作機會，可以向更多的老師交流討論自己的想法和觀點，進而培養(yǎng)學生有效學習和探究的能力。

（四）考核評價模式的改變

基于慕課的大學英語寫作教學對考核評價模式也產(chǎn)生了重要影響。以往課內(nèi)習作測驗是英語寫作教學的主要考評形式，但由于慕課的應用，慕課平臺也成為英語寫作教學的一部分，因此考評也應融入其中。如慕課平臺中學生參與學習的時長、微課測驗積分、提交作業(yè)質(zhì)量，課堂教學中習作互評以及，平臺測驗期末寫作作品等等，都可以作為寫作教學評價的參考內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上，慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代教育改革的產(chǎn)物，其興起與教育發(fā)展的需求緊密關(guān)聯(lián)，對當前大學英語寫作課堂教學產(chǎn)生了諸多影響。新時期的大學英語教師應當積極地接受慕課的應用，接納優(yōu)質(zhì)慕課資源成為英語寫作教學的重要輔助，提高英語寫作教學質(zhì)量。

［1］陳娟，吳珺.淺談”慕課”背景下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)［J］.才智，2015（03）.

［2］車雪.慕課：大學英語教學改革的契機［J］.牡丹江大學學報，2015（01）.

［3］陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇［J］.外語電化教學，2015（01）.

（作者單位：貴陽學院外國語學院）