王 鴿 錢 一

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師認(rèn)知風(fēng)格及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

王 鴿 錢 一

獨(dú)立學(xué)院近幾年蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷壯大。英語(yǔ)教學(xué)受多種因素影響，其中一個(gè)很重要的因素就是英語(yǔ)教師的認(rèn)知風(fēng)格。英語(yǔ)教師只有了解影響認(rèn)知風(fēng)格的種種因素，才能很好的進(jìn)行教學(xué)反思，有效開(kāi)展教學(xué)工作。

獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)教師 認(rèn)知風(fēng)格 啟示

一、前言

隨著科技的不斷提高，整個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高。獨(dú)立學(xué)院為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高師資力量也勢(shì)在必行。而當(dāng)前教師認(rèn)知研究已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)研究模式。該模式改變了傳統(tǒng)的從學(xué)生出發(fā)的研究模式，而從教師出發(fā)，更多的關(guān)注施教者。這種研究方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示意義。

二、教師認(rèn)知的涵義和內(nèi)容

對(duì)教師認(rèn)知的理解，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解。夏效剛（2013）認(rèn)為，教師認(rèn)知可概括為教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)心理的不斷提高、發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而葉友珍（2014）則認(rèn)為，教師認(rèn)知是教師對(duì)外在世界，包括自然、人、社會(huì)，以及教育教學(xué)等方面的基本知識(shí)，是教師內(nèi)在的一種精神狀態(tài)。而具體到英語(yǔ)教師的認(rèn)知，我們認(rèn)為，英語(yǔ)教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和掌握的基本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講授，同時(shí)建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)者可理解和接受的知識(shí)框架，并將教學(xué)理念貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不時(shí)進(jìn)行反思加以調(diào)整，以幫助學(xué)生最終獲得英語(yǔ)技能。

從教師認(rèn)知研究的歷史來(lái)看，其研究的內(nèi)容主要包含教師知識(shí)、教師信念和教師反思三個(gè)方面。教師專業(yè)知識(shí)是教師認(rèn)知中的一個(gè)重要方面，是教師走上工作崗位站穩(wěn)講臺(tái)的基石。Shulman（1987）將教師知識(shí)分為七大類，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）對(duì)教師認(rèn)知的影響最大，同時(shí)將價(jià)值觀、教育目標(biāo)等也列入了教師的專業(yè)知識(shí)范疇。Elbaz（1983）則在更早提出了教師實(shí)踐知識(shí)的重要性，認(rèn)為，教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)傳授者，在教學(xué)實(shí)踐中起著舉足輕重的作用。教師的知識(shí)是實(shí)踐性的，從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去。

教師信念被認(rèn)為是教師認(rèn)知中重要的心理結(jié)構(gòu)。教師信念是教師對(duì)教與學(xué)的態(tài)度、教學(xué)原理、價(jià)值觀和設(shè)想。教師知識(shí)和教師信念不可分割。教師信念指導(dǎo)教師把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中。

教師反思是教師認(rèn)知中另外一個(gè)重要的組成部分。教師在教學(xué)中，通過(guò)不斷的自我反思，可減少教學(xué)行為的主觀性，有效的調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更有效的學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的互促互進(jìn)，最終提高課堂教學(xué)效果。

三、獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)知偏差

作為教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐者和決策者，英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的好壞。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院中的英語(yǔ)教師的認(rèn)知發(fā)展總體不錯(cuò)，但由于英語(yǔ)教師隊(duì)伍龐大及多樣化，教師認(rèn)知存在著諸多問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。只有了解教育對(duì)象的心理、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及時(shí)代特點(diǎn)才能有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基本上都是90后甚至95后，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生并不像一本的學(xué)生，大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也有自身特色，思想更加活躍，有創(chuàng)造性，對(duì)很多事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，很多學(xué)生也樂(lè)于參與到英語(yǔ)課堂中。而英語(yǔ)教師多是80后或者70后，年齡差距會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知上的差異。就目前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)看，由于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施大班上課，大部分英語(yǔ)教師還停留在對(duì)全班學(xué)生的總體把握上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)知之甚少，很難做到因材施教，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另外，很多教師基本上都是上課出現(xiàn)，下課走人，在課下與學(xué)生很少溝通和交流，對(duì)學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)了解不多。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身認(rèn)知上的偏差。這種認(rèn)知在很大程度上受到教師學(xué)生時(shí)代所接受的教育風(fēng)格的影響。這種認(rèn)知不僅會(huì)影響到教師的長(zhǎng)足發(fā)展也會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師都是碩士研究生及以上學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)都很過(guò)硬。不過(guò)，由于獨(dú)立學(xué)院科研壓力不大，所以很多英語(yǔ)教師只專注于課堂教學(xué)，忽略了個(gè)人科研能力的提高，這必將影響到英語(yǔ)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，許多大學(xué)英語(yǔ)教師并非師范類的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，未接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的師范教育，故對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論缺乏基本的認(rèn)識(shí)和理解，這必定會(huì)影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

四、英語(yǔ)教師認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

為更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)知水平，使教師自身的長(zhǎng)足發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)形成良好的互動(dòng)模式，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的認(rèn)知水平。

第一，英語(yǔ)教師在學(xué)校的大環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，因此，學(xué)校方面可以在提高英語(yǔ)教師的認(rèn)知水平上起極大的促進(jìn)作用。首先，學(xué)?？梢源罅膭?lì)和扶持大學(xué)英語(yǔ)教師參加校內(nèi)外各種形式的教學(xué)培訓(xùn)。比如，我們學(xué)校每年暑期都會(huì)組織大學(xué)英語(yǔ)教師參加各個(gè)教材出版社舉辦的各種形式的研討會(huì)和研修班，可以使英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材的改革和教育思路有最新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們學(xué)校每年可以有不少的英語(yǔ)教師申請(qǐng)到本校的教學(xué)改革項(xiàng)目，并對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行一定的資金扶持。另外，我們學(xué)校還設(shè)立了“百人工程”和“三個(gè)層次”，對(duì)具有科研能力的教師進(jìn)行相當(dāng)數(shù)額的額外的資金幫助，解除了英語(yǔ)教師進(jìn)行科研資金不足的后顧之憂，這對(duì)英語(yǔ)教師提高自身的科研能力起到很大的促進(jìn)和幫助作用。

第二，英語(yǔ)教師要自覺(jué)從多個(gè)層面上提高自己的認(rèn)知水平，主要從提高對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知和提高對(duì)自我的認(rèn)知這兩方面進(jìn)行探討。

首先，在對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知水平上，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使自己的認(rèn)知水平能滿足這些90后或者95后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。這就要求英語(yǔ)教師在課前準(zhǔn)備階段，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，也要熟悉學(xué)生。了解不同專業(yè)學(xué)生的不同性格特征，爭(zhēng)取在課堂上做到因材施教。而提高對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知方面的一個(gè)重要途徑就是多接觸，知己知彼百戰(zhàn)不殆，這就要求英語(yǔ)教師不能只是上課出現(xiàn)下課走人，在課間或者課外與學(xué)生進(jìn)行更深入溝通。比如，我們學(xué)校有不少英語(yǔ)教師建立了自己的班級(jí)群，方便學(xué)生線上線下隨時(shí)請(qǐng)教教師。有不少學(xué)生加英語(yǔ)教師的微信，這為英語(yǔ)教師了解學(xué)生的思想和生活提供了很好的途徑，也讓學(xué)生覺(jué)得教師不是高高在上的施教者，更像生活中的朋友。這樣，英語(yǔ)教師對(duì)教育對(duì)象有一個(gè)全方位的認(rèn)知，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)是百益而無(wú)一害。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)提高對(duì)自身的認(rèn)知水平。雖然學(xué)校會(huì)為英語(yǔ)教師提供各種形式的研討會(huì)和進(jìn)修班，但因?yàn)椴皇菑?qiáng)制性學(xué)習(xí)，有些英語(yǔ)教師就偷懶，以忙為借口沒(méi)能參加，是很大的一個(gè)遺憾。大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)終身職業(yè)，只要不斷學(xué)習(xí)才能滿足時(shí)代和學(xué)生的需求，才能真正地站穩(wěn)講臺(tái)。觀察和反思也是提高英語(yǔ)教師認(rèn)知水平的一個(gè)良好途徑。不僅包括了自我教學(xué)反思也包括了對(duì)其他教師的教學(xué)反思。我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，這就對(duì)教師自我反思和其他教師的教學(xué)反思提供了很好的途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于教師認(rèn)知的研究已從對(duì)學(xué)生的研究轉(zhuǎn)向?qū)處煴救诉M(jìn)行研究，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注，這不僅關(guān)系到教師自身的長(zhǎng)足發(fā)展也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但還存在很大的局限性，比如缺乏教師認(rèn)知與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)技能的相關(guān)實(shí)證研究，而在獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)展此類研究的更是幾乎沒(méi)有。本文對(duì)此展開(kāi)了探討，希望能對(duì)以后獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。

［1］Elbaz，F(xiàn).教師的思考：實(shí)際知識(shí)的研究［M］.紐約：尼科爾斯出版，1983.

［2］Shulman. l. Knowledge-base and teaching： Foundations of the new reform［J］.Harvard Educational Review，1987.

［3］夏效剛.后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代高校外語(yǔ)教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵與課堂決策研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2013（03）.

［4］葉友珍.教師認(rèn)知研究與師范教育的發(fā)展［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院）

王鴿（1982-），碩士研究生，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)；錢一（1981-），碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。