陳 偲

高職藝術(shù)類公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革探析

陳 偲

高職藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性活潑、情感豐富，文化課入學(xué)門檻低，基礎(chǔ)知識薄弱，英語水平較差更是突出，但是英語對于他們可持續(xù)性發(fā)展又起著不可磨滅的作用。常規(guī)的教學(xué)方法無法學(xué)生吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)習(xí)的激情；一般的英語課程標(biāo)準(zhǔn)不能切合藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際。文章通過研究藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜述國內(nèi)外各類教學(xué)模式，探索并整合適合藝術(shù)類學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)。

高職藝術(shù)類學(xué)生 英語 可持續(xù)性 課程標(biāo)準(zhǔn)

90年代以來高職高專教育有了極大的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了各類專門人才，在促進(jìn)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起了重要作用。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能［1］?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，高職高專教學(xué)建設(shè)與改革之際，公共英語課程改革也在如火如荼的進(jìn)行。與其他專業(yè)相比藝術(shù)生重專業(yè)輕文化，且英語基礎(chǔ)知識薄弱，藝術(shù)類高職英語一直處于英語教學(xué)的邊緣和弱勢，但是英語作為國際通用性語言，對于高職畢業(yè)生就業(yè)和今后可持續(xù)性發(fā)展具有不可替代的作用，然而缺乏對藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)策略、英語教材、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)性研究［2］，因此如何進(jìn)行藝術(shù)類高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革深受廣大高職教育研究工作者的關(guān)注。

一、高職公共英語教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

為了改變以往高職英語教學(xué)重語言輕實(shí)際技能的狀況，有學(xué)者以建構(gòu)主義為主要依據(jù)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，創(chuàng)建了項(xiàng)目主題式教學(xué)模式；為真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，提出根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層次教學(xué)；以及根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建以“需求為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

關(guān)于公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，主要從課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、實(shí)施建議、考核評價(jià)幾個(gè)部分進(jìn)行論述，提出圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。

高職公共英語課程改革以教學(xué)模式為主，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，但是對于高職公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上顯示出有所不足，理論不能有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。

二、國外研究現(xiàn)狀述評

就業(yè)市場對熟練掌握專門技能又精通英語的實(shí)用性人才的需求持續(xù)升溫，比如文博專業(yè)，學(xué)生就業(yè)多面向博物館或私人拍賣企業(yè)，如果學(xué)生能夠進(jìn)行基本的日常會話，掌握一定專業(yè)術(shù)語，就會如虎添翼，在眾多競爭者中脫穎而出。在傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生特有的個(gè)性特征和思維習(xí)慣情況下，為解決以上問題，興起了基于建構(gòu)主義公共英語教學(xué)模式［3］。此外高職學(xué)生的教學(xué)是以掌握技能以就業(yè)為導(dǎo)向，于是國外應(yīng)用語言學(xué)者提出了ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語教學(xué)理論。

（一）建構(gòu)主義理論應(yīng)用于公共英語課程教學(xué)改革

建構(gòu)主義是一門扎根于哲學(xué)、心理學(xué)和控制論的理論。其思想源于認(rèn)識加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)者指出知識的獲得不是被動接收而是通過認(rèn)知主體積極建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，知識和學(xué)習(xí)是互動合作的。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的分支，瑞士心理學(xué)家皮亞杰發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是通過與周圍環(huán)境互動，建立他們對外部世界的知識系統(tǒng)。在建構(gòu)主義中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教學(xué)不再采取一味滿堂灌的形式，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)過程的主體，藝術(shù)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)被動，因此將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于公共英語教學(xué)中除了教授學(xué)生語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）專門用途英語教學(xué)理論

除了建構(gòu)主義理論，專門用途英語早在二十世紀(jì)60年代就嶄露頭角。Hutchinson（霍欽森）和Waters（沃特斯）將ESP定義為：ESP是一種教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。ESP是以需求為基礎(chǔ)，課程為靈魂，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以社會需求為向?qū)В瑢⒂⒄Z知識同特定專業(yè)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共謀發(fā)展。1964年韓禮德《科學(xué)與語言教學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，將英語語言學(xué)習(xí)、行業(yè)知識、職業(yè)崗位活動與工作技能有機(jī)融合，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。ESP是EGP的延伸，是為滿足學(xué)生專業(yè)需求的一個(gè)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)技術(shù)性專門人才的高職教育的目標(biāo)。EGP是通用英語教學(xué)為指導(dǎo)思想，單純的僅采用EGP一種教學(xué)模式，在當(dāng)今社會已經(jīng)無法滿足于高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

（一）課程概述

高職公共英語教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行涉外交流活動，教授英語語言知識需兼顧到職業(yè)性特點(diǎn)。陸松巖和楊遠(yuǎn)認(rèn)為，高職公共英語課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將重心從語言知識傳授轉(zhuǎn)移到實(shí)際情境下的語言運(yùn)用上來，將實(shí)踐知識和技能融合到教學(xué)的全過程。高職公共英語一般分3-4個(gè)學(xué)期完成課程教學(xué)任務(wù)，而藝術(shù)類高職院校有些只有2個(gè)學(xué)期。

（二）課程目標(biāo)

國內(nèi)學(xué)者引進(jìn)ESP理論，提出以企業(yè)求、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，突出服務(wù)于專業(yè)、職業(yè)需求的特點(diǎn)。馮新平指出，在課內(nèi)外教學(xué)活動中特別注重學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)評估方式。

（三）內(nèi)容體系

高職學(xué)生英語教學(xué)主要從聽說讀寫譯五個(gè)方面著手，高職教學(xué)改革將從以往重詞匯、閱讀、寫作轉(zhuǎn)向聽力、口語。針對高職藝術(shù)類學(xué)生英語薄弱，思維活躍的特點(diǎn)適當(dāng)增設(shè)具有行業(yè)特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)模塊。1-2學(xué)期根據(jù)EGP理論進(jìn)行公共英語教學(xué)，第3學(xué)期開始進(jìn)行ESP專業(yè)英語教學(xué)。朱丹丹和馬勁松在2014年指出，公共英語教師在英語教學(xué)方法上比專業(yè)教師更占優(yōu)勢，而專業(yè)教師則在專業(yè)理論與實(shí)踐、術(shù)語等方面具有優(yōu)勢，由他們雙方共同承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)可取長補(bǔ)短，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力?？紤]到中西方文化差異，文化意識形態(tài)對于語言使用有著潛移默化深遠(yuǎn)的影響，適當(dāng)增加一些涉外禮儀、跨文化差異、英美文化概況等選修課。

（四）實(shí)施建議

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識體系、框架的過程，國內(nèi)學(xué)者提出以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，改變傳統(tǒng)教師授課滿堂灌，授課模式單一的局面。莫川川認(rèn)為，采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資料的收集與分析討論，假設(shè)的提出與辯證，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)與互評，都通過學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作來進(jìn)行。根據(jù)因材施教原則，對不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行摸底分層次教學(xué)，課堂教學(xué)中任務(wù)都以小組的形式進(jìn)行分配，采用不同方式鼓勵(lì)引導(dǎo)各層次學(xué)生，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，喚起英語學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)ESP理論，充分利用藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，開展豐富多彩的英語活動，有語境的融入一定的專業(yè)詞匯并進(jìn)行實(shí)際操練。采用任務(wù)式、互動式等教學(xué)形式，結(jié)合ESP和EGP兩種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和語言綜合運(yùn)用水平。

高職英語教學(xué)改革中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極參加培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流等研修學(xué)習(xí)活動，主動了解專業(yè)背景知識，自覺補(bǔ)充行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身對專業(yè)領(lǐng)域的不足。藝術(shù)類高職公共英語教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)、工作教學(xué)過程中不斷積累藝術(shù)詞匯，了解學(xué)生，貼近專業(yè)。

（五）考核評價(jià)

以往的公共英語考核，大多由一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，有的院校對學(xué)生的考核是期末占70%，平時(shí)表現(xiàn)占30%，藝術(shù)類院校是60%和40%，但是整體還是更側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，而新的教學(xué)模式驅(qū)動下對于學(xué)生成績的考核必然有所不同，取消單一死板的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的公共英語考核評價(jià)模式。新型教學(xué)模式下的高職藝術(shù)學(xué)生的考核可轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)占60%，終結(jié)性評價(jià)占40%，該評價(jià)方式能夠極大提高學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)英語教學(xué)成效質(zhì)的飛躍。

采用ESP教學(xué)模式可以架起橋梁，跨越高職公共英語課程與企業(yè)之間的鴻溝，但是考慮到高職藝術(shù)生英語基礎(chǔ)薄弱而專業(yè)英語詞匯、內(nèi)容又相對較難，因此高職公共英語各教學(xué)團(tuán)隊(duì)要盡可能的為公共英語課程體系在平衡滿足學(xué)生職場發(fā)展需求與學(xué)生理解、接受程度上集思廣益，從而推動課程標(biāo)準(zhǔn)改革研究有機(jī)發(fā)展。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見>的通知.教育部政報(bào)，2000（5）：208～220.

［2］文平.高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策［J］.才智，2010（27）：238.

［3］ShenYun.OnContructivism-BasedEnglishTeachin gModelforArtMajorsofHigherVocationalColleges［D］. AnhuiUniversity，2014：1-60.

（作者單位：福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部）

陳偲（1989-），女，福建福州人，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部英語教師，助教，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：英語語言學(xué)。