高琴霞

基于多元智力理論的高效課堂改革探究——以甘肅省白銀市第八中學為例

高琴霞

高效課堂在目前中小學教育中呼聲甚高，隨著教學的開展，不同的學校出現(xiàn)了在采用高效課堂的過程中出現(xiàn)了不同的細節(jié)性問題。結合個人教學經驗和學校高效課堂開展的教學模式，我校的高效課堂在教學準備、教學過程和教學評價中均有疏漏。加德納的多元智力理論所倡導的情境觀、發(fā)展觀和多元觀對改進和完善高效課堂具有啟示意義。

高效課堂 多元智力理論 評價

一、高效課堂開展模式以及存在的細節(jié)性問題

我校在開展高效課堂時采取導學案形式，并分三個階段：

第一階段：預習。學生課前預習，對文本重難點有基本的把握。充分的預習是開展討論的前提，課堂中這一時間段占20%。

第二階段：展示。此高效課堂的主要環(huán)節(jié)。教師以預設問題為主線，引導學生進行討論，完成知識的升華和遷移。這一時間段占60%-70%。

第三階段：反饋。此時間段極短，主要是測試及檢驗。

然而，留心觀察之后不難發(fā)現(xiàn)，所謂的高校課堂學生雖然是課堂的主體，但并不是學習的主導。在應試教育背景下，側重對高考升學率和考試成績的追求往往使得教師在實際教學中“畏首畏尾”，最終權衡的結果就是：高校課堂僅僅成了一種過場形式。結合我校高效課堂開展的實際情況，以下問題值得我們去談論和研究：

（1）教師固有的教學思維根深蒂固，這直接導致了與教學觀念和教學模式革新中的脫節(jié)。教學設計中雖有三維目標構架，但側重于知識點的積累，忽視了知識的生成和構建。

（2）高效課堂也出現(xiàn)“馬太效應”：優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，學困生越來越吃力。優(yōu)等生能夠較快掌握基本知識，在課堂上能有針對性地提出問題，進而成為課堂的主體；學困生往往難以達成知識升華和知識遷移應用的目的。久而久之，高效課堂變成了優(yōu)等生的課堂。

（3）對學生的評價仍然以成績?yōu)橹鳎苑謹?shù)為主要評價手段的評價模式讓高效課堂不能持續(xù)發(fā)揮其應有的延伸效益。據(jù)相關統(tǒng)計，25.8%的學生認為學習考核強調只是記憶而不是學生的能力和學習方法發(fā)展的情況，21.4%的學生認為學習考核只重結果，不看學生的進步。［1］這不僅僅是個別評價措施失當?shù)膯栴}，更是普遍評價機制改革與課改脫節(jié)的問題。我們倡導學生多元化、個性化的學習，但沒有一個多元化的、個性化的評價機制相配匹。

二、可能性：多元智力理論背景下的多元化高效課堂的開展

我校在開展高效課堂中存在的諸多細節(jié)問題并不能推翻高效課堂所具有的價值意義。高效課堂打破了只以知識的獲取為目的，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)和情感目標達成的傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念的束縛，將教育推進到一個新的高度上。但是，由于傳統(tǒng)教育思維仍然具有影響力，加之傳統(tǒng)的教育評價機制依舊發(fā)揮作用，這在很大程度上導致高效課堂無法較好的推行，這也是我校在高效課堂改革以來出現(xiàn)諸多紕漏的根本原因。

加德納在其《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，該理論認為智力是由相互獨立和平等的8中或更多的智力組成。［2］多元性的智力認知在教學中啟示我們智力不應該局限于傳統(tǒng)的語言智力和數(shù)理智力，這也要求我們在評價學生時應該建立相對應的多元評價體系，同時，對教師而言，多元智力也能督促教師在教學準備環(huán)節(jié)中樹立多元目標，更有助于教學任務的達成。將多元智力理論引入課堂在一定程度上能夠解決我校高效課堂開展過程中出現(xiàn)的細節(jié)性問題。

首先，對教師而言，教學設計要多元化，要考慮到不同層次的學生智力發(fā)展的差異性。例如，對優(yōu)等生應該更多地強調高效課堂中知識的生成和遷移應用，而對于學困生而言，學習目標應該側重于基礎知識的積累和掌握。設計過程中教師應做到：首先，扎實分析學情，有針對性地開展教學，在課堂中能兼顧大部分學生的學習要求；其次，教學設計中明確三維目標，確保通過既定的教學環(huán)節(jié)能基本完成這一教學目標的達成；

其次，教學環(huán)節(jié)要多元化。目前，有關高效課堂的實踐探索已經取得了比較突出的成效，較成功的模式如杜郎口的“三三六”或“10+35”模式等。我校在開展高效課堂中基本采取“先導后學、合作探究”的模式開展教學。但教師應該認識到：高效課堂僅僅是一種教學模式，它不是一成不變的套路，在不同的地區(qū)和不同的學校開展采用的具體形式也應該有所迥異。

其三，教學評價要多元化。在加德納看來，傳統(tǒng)智力測驗對學生自我認知和社會交往等能力的培養(yǎng)忽略不計，也沒有設定相對應的評價機制。即使在核心課程的考核和評價中也難免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。因而結合高效課堂的要求，教學評價要從實現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元的轉變：一方面，教學評價不僅注重當下，更要注重學生長遠的發(fā)展，把促進學生的發(fā)展作為首要目的；另一方面，教學評價要注重學生的個性，不能一刀切地給學生貼上“優(yōu)等生”和“學困生”的標簽。此外，高效課堂的目標不是高效，高效只是基本要求，而其根本目標是實現(xiàn)對知識點的積累和生成。因而教師在布置作業(yè)的時候要也要堅持多元價值。

［1］李政濤.教育科學的世界［M］.上海：華東師范大學出版社，2010：32.

［2］霍力巖，趙清梅.多元智力理論的評價觀及其對學生發(fā)展評價的啟示［J］.比較教育研究，2005（4）.

（作者單位：甘肅省白銀市第八中學）