劉荊華

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非英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課教學(xué)方法探微

劉荊華

【摘 要】本文針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課教學(xué)方法論題，指出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)存在的問(wèn)題；闡述了了培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣的重要性；論述了上好非英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 聽說(shuō) 問(wèn)題 對(duì)策

（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)存在的問(wèn)題

（一）信心不足，不愿開口

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“Practice makes perfect.” 、“Enjoy losing your face！”均是至理名言。但是學(xué)生不愿開口，或者說(shuō)不知如何開口，是老師們倍感無(wú)奈的現(xiàn)象。究其原因，首先是英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)皆重讀寫輕聽說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成開口的習(xí)慣，未能掌握相應(yīng)的語(yǔ)言交際技巧，或者無(wú)法聽懂材料的內(nèi)容因而輸入受阻導(dǎo)致輸出失敗，聽說(shuō)成了學(xué)生的弱項(xiàng)；其次是學(xué)生因語(yǔ)言語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱信心不足，恐懼在先，考試時(shí)支支吾吾，音量小，詞不達(dá)意。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)

很多學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)跟不上，國(guó)際音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，如［n］與［m］或［n］與［l］不分、搞不清輕重讀、遺漏爆破音（如relax ［ri’l?ks］中［k］、exam［iɡ’z?m］中的［g］）、忽略句子的升降調(diào)等等。此外，語(yǔ)言基礎(chǔ)還指學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)和詞匯量。詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)建語(yǔ)言的基石，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，就談不上聽說(shuō)水平的提高。受母語(yǔ)的嚴(yán)重干擾，許多學(xué)生喜歡按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法句法習(xí)慣去理解英語(yǔ)語(yǔ)言，出現(xiàn)了令人啼笑皆非的Chinglish。而且，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化背景如歷史、地理、社會(huì)常識(shí)、社交禮儀、價(jià)值觀念、禁忌幽默、文化習(xí)俗、思想方式等方面的了解，也導(dǎo)致許多學(xué)生語(yǔ)言能力提高受限，聽說(shuō)水平止步不前。

二、培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣

聽說(shuō)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“卡殼”，即表達(dá)障礙。此種情況下，教師輕易不要開口相助，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試獨(dú)立解決，否則，學(xué)生容易形成依賴心理，難以獨(dú)立完整地表達(dá)。因此，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)句法上有任何差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，不僅打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整達(dá)意，而且長(zhǎng)久下去，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多的注意語(yǔ)言形式的正確性；還有的學(xué)生因?yàn)榻處煹牟粩嗉m錯(cuò)而覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。

三、上好非英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課對(duì)策

（一）抓好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的前提。課前布置預(yù)習(xí)給學(xué)生提出一些與所聽材料有關(guān)的帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，詳細(xì)、明了，讓學(xué)生準(zhǔn)備要充分些，聽錄音前要做到心中有數(shù)，使他們文章內(nèi)容建立起聯(lián)想或推測(cè)。每次課前給學(xué)生設(shè)計(jì)Pre-Listening Activities.如核心英語(yǔ)聽力教程第二級(jí)Unit Six Pollution FromCus，在聽這個(gè)對(duì)話前，提了下列問(wèn)題：a．What different kinds of pollution are there，and what causes them？b.What is the mam source of pollution 總之，課前應(yīng)給學(xué)生多提一些背景材料，并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考、分析，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的興趣與能力。預(yù)習(xí)搞好了，課堂上可以互相交流思想，也可以使學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，避免學(xué)生無(wú)的放矢，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，取得較好的教學(xué)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）幫助學(xué)生克服聽音時(shí)的心理障礙。部分學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)達(dá)到了70分，但聽力特別差，而且常常是一、兩句聽不懂便無(wú)心再聽下去了，繼而產(chǎn)生了畏懼聽音、回避乃至拒絕聽音的消極心態(tài)。其實(shí)積極的心理對(duì)聽力理解有直接的影響。教師應(yīng)耐心地給學(xué)生做思想工作，盡一切可能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性、主動(dòng)性和求知欲望，指導(dǎo)他們注意聽什么，如何去聽。選材上盡量從易到難，循序漸進(jìn)。（2）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度理解聽力材料，培養(yǎng)語(yǔ)篇水平的綜合聽力理解能力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，抓語(yǔ)義重心，不必為個(gè)別沒(méi)聽清的詞句分心，通過(guò)借助上下文，由整體內(nèi)容領(lǐng)會(huì)主題，把握要點(diǎn)。培養(yǎng)語(yǔ)篇水平的聽力理解能力，可以逐步克服學(xué)生只會(huì)聽單詞、單句，不會(huì)聽整段、整篇的見(jiàn)樹不見(jiàn)林的不良習(xí)慣，達(dá)到提高在語(yǔ)篇水平上的理解能力的目的。

（三）重視學(xué)生間的橫向交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的成對(duì)雙向交流活動(dòng)

為了使每位學(xué)生都有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，可使全體學(xué)生結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行雙向交流，就所學(xué)課文或所提話題發(fā)表看法和意見(jiàn)。由于活動(dòng)范圍僅限于兩人之間，學(xué)生的焦慮害怕心理會(huì)因此減少，發(fā)揮也會(huì)更好。

（四）重視對(duì)話題材選取，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性和趣味性強(qiáng)的話題

對(duì)富有實(shí)用性和趣味性的課文和對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)述、表演等；預(yù)定話題，自由會(huì)話；進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，開展多種形式的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

（五）聽說(shuō)結(jié)合，以聽?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽，組織好課堂討論，力求體現(xiàn)訓(xùn)練的過(guò)程

課堂討論是學(xué)生積極思維，提高聽說(shuō)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。注意利用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生模仿、使用語(yǔ)言，直接學(xué)會(huì)交際，從而提高聽說(shuō)能力。

總之，給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練的重視程度，最大限度地調(diào)動(dòng)他們課內(nèi)外多聽多練的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，是鞏固課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生聽說(shuō)能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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