李曉霞 陳 華

(鄭州信息工程職業(yè)學院 河南 鄭州 450121)

淺談高職教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題及對策

李曉霞 陳 華

(鄭州信息工程職業(yè)學院 河南 鄭州 450121)

本文主要講述了高職院校師資隊伍建設(shè)的目的與意義，從高職教育師資隊伍建設(shè)的研究過程中，找出高職教育師資隊伍存在的主要問題，如師資來源比較單一、師資數(shù)量不足、實踐能力偏弱、科研能力不足等方面來提出解決這些問題的對策。

高職教育;師資隊伍;問題;對策

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育也在不斷地進步與發(fā)展，教育質(zhì)量是高職教育的重要因素，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于高水平的師資隊伍，在高職教育的師資培養(yǎng)過程中還存在著各種問題，制約著高職教育的發(fā)展。從培養(yǎng)出符合專業(yè)人才這一角度來看，建設(shè)一支合格的高職教育師資隊伍是當前的主要任務(wù)。

1 師資隊伍建設(shè)的目的和意義

高職院校的教師是辦好高職院校的主要力量，是發(fā)展我國高等職業(yè)教育的希望所在；高職院校師資隊伍建設(shè)的目的是構(gòu)建一支能適應(yīng)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)和水平，能為我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展提供有力的人才和智力支持，是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是高職院校師資隊伍管理的重要組成部分。

2 高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

2.1 師資來源比較單一

高職院校師資的來源比較單一，大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接任教或者是其他高校調(diào)入的。有的高職院校校內(nèi)外實踐基地建設(shè)投入不足，教師缺少提高專業(yè)實踐的機會。由于高職院校教師的地位和待遇與普通高校相比有很大的差距，普通高校教師或科研機構(gòu)人員不愿意到高職院校任教等等，都直接導致了高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)單一，從而影響了高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

2.2 師資數(shù)量不足

高職院校的特殊定位決定了高職師資既要具備從事普通高等教育應(yīng)具備的條件，還應(yīng)具備技術(shù)應(yīng)用性人才的各種素質(zhì)。一支高水平的高職教育師資隊伍應(yīng)當具有數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、積極性高四方面的特征，其中教師數(shù)量是師資建設(shè)中最基礎(chǔ)，它不是師資少了多進些人，師資多了少進些人的問題，師資數(shù)量的問題蘊含著深層次的道理。然而目前這兩種類型的師資嚴重不足分別是“雙師型”教師數(shù)量不足與兼職教師數(shù)量不足。

2.3 實踐能力偏弱

高職教育師資隊伍缺乏培訓經(jīng)歷，難以提高自身實踐能力。我國高等職業(yè)教育的教師，由于傳統(tǒng)的“精英教育”大部分教師注重理論知識的傳授，缺乏在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不強。一部分高等職業(yè)院校的教師是20世紀八、九十年代的本科、專科畢業(yè)生，雖然有較扎實理論知識，但實踐能力比較偏低。另一部分由中專升格的高等職業(yè)院校的教師缺乏高職實踐性教學所需要的能力和經(jīng)驗。

2.4 教師科研能力不足

高職院校突出以教學為主，因而教師參與科研活動的機會較少，知識更新速度也較慢，同時由于本身學歷層次有限，導致高職院校中相當一部分教師的科研能力較弱。隨著社會的進步與發(fā)展，教育與科研的關(guān)系日益密切，可以說科研已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，科學研究是全面提高教育教學質(zhì)量的保證，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑。實踐證明，有教學科研能力的教師不僅能探索新理論，應(yīng)用于實踐，而且能創(chuàng)造性地將經(jīng)過實踐檢驗的理論進一步豐富和發(fā)展，指導實踐，從而提高教學質(zhì)量。

3 高職教育師資隊伍建設(shè)的對策

3.1 建立健全的招聘制度

高職教育師資隊伍來源比較單一的主要原因是沒有一個健全的招聘制度，在聘用、引進、培養(yǎng)和考核等方面提供科學理論和操作方法，以加強中國高等院校的人力資源管理能力，為中國經(jīng)濟的發(fā)展和國力增強提供充足的人才儲備。另外，高職院校人事部門的全部工作應(yīng)從學校的整體發(fā)展和長遠目標出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度上，系統(tǒng)性地考慮學校未來若干年的發(fā)展，既要把握好未來社會人才需要的時代背景，又要立足于本校實際。另外，更重要的是要建立健全科學的評價考核標準，以及實行教師資格準入制度。

3.2 加大雙師型教師與兼職教師數(shù)量

目前，高職教育的師資隊伍數(shù)量不足主要體現(xiàn)在“雙師型”教師與兼職教師，為了改變這一狀態(tài)，高職院校應(yīng)該加大對雙師型教師的培養(yǎng)，并且還需要引進一定數(shù)量的兼職教師，他們大部分來自其他高校、企業(yè)的專家，實踐能力都很強，可以彌補專職教師的不足，使教師隊伍得以優(yōu)化，從而提高高職院校的教學水平與質(zhì)量。

3.3 提高高職教師實踐的能力

當前我國高職院校大多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不強。因此，高職教育的師資隊伍應(yīng)該積極參加各種教師培訓和交流，國家為了加強高職院校師資隊伍的建設(shè)，全國開展各種職業(yè)教師培訓。我們要抓住機遇，選派教師到教育部批準的職業(yè)教育培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓，以提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，同時也可以到全國各優(yōu)秀的高職院校去參觀訪問學校，開闊教師的思路，學習他們的成功經(jīng)驗；高職院校也可以采用“走出去，請進來”的模式，把教師送出去培訓，把業(yè)界或高職院校優(yōu)秀的人士請進學校來加強教師隊伍的培訓，從整體上提高教師的業(yè)務(wù)水平和各方面的綜合素質(zhì)。

3.4 加強和提升教師的科研能力

高職院校要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)院校的科學發(fā)展，就需要提升教師的品質(zhì)和能力，更要注重對教師的科研能力的提升。校企合作，走產(chǎn)學研合作道路是當前高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路，企業(yè)和高職院校的雙向合作，雙方共同進行科研項目開發(fā)與研究，更需要提升高職教師的科研能力。首先，要加強教師隊伍的科研意識，科研工作是教學創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，教師自身科研能力的提高，才能有助于培養(yǎng)出高技術(shù)或高應(yīng)用的人才。其次，高職院校要重視教師的科研工作，加大科研經(jīng)費的投入，使教師能夠更好地進行科研工作。最后，由于高職院校年輕教師的比較多，所以需要通過各種培訓方式加大對年輕教師的科研能力培養(yǎng)，從整體上提升整個高職院校教師隊伍的科研能力。

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李曉霞(1982—)，女，河南安陽人，碩士，主要從事信息管理與教育工作。

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1672-5832(2016)05-0107-01