杜 文

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實施過程中將面臨的問題

杜 文

作為國外引入的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有其各方面優(yōu)勢，但同時其在國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)實施過程中也可能面對各方面問題，如：需要高校各方面支持，對教師信息化素養(yǎng)要求高，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求高。筆者嘗試對此進行探討。

教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 高校英語

一、前言

隨著教學(xué)改革的深入進行，美國新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸進入國內(nèi)眾多學(xué)者的視野。筆者嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)實施過程中可能面臨的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）概念的提出

2007年春，美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將PPT課件配上授課聲音，制成視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，以供因故無法按時到堂的學(xué)生下載學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂初次問世。

2011年，薩爾曼.可汗在演講中提及自己所錄免費教學(xué)視頻廣受學(xué)生歡迎，引起眾多教師效仿并推廣翻轉(zhuǎn)課堂。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體流程如下：（1）教師課前用視頻軟件將PPT課件配上自己聲音制成教學(xué)視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)；（2）學(xué)生自行下載教學(xué)視頻，課前觀看并記下疑點難點；（3）課上，教師組織學(xué)生小組討論，并解答學(xué)生提出的疑點難點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂所錄制視頻短小精悍，一般不超過20分鐘，且畫面圖片生動，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生注意力維持時間短的問題。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂所錄視頻可永久保存，便于學(xué)生隨時隨地反復(fù)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)并查閱，并利于網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生由課堂的被動接收者變?yōu)橹鲃訁⑴c和探索者，大大促進了課堂互動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)實施過程中所可能面臨的挑戰(zhàn)

雖然國內(nèi)外諸多學(xué)者爭相追捧翻轉(zhuǎn)課堂，但筆者仍然認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)實施過程中可能會面臨以下問題：

（一）需要高校人力物力財力的巨大支持

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)實施過程中教師錄制視頻所需要的專業(yè)設(shè)備，廣大學(xué)生觀看視頻并給予反饋的多媒體教室，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)及維護，平臺后臺管理人員的服務(wù)都需要高校投入大量人力、物力和財力，及學(xué)校政策和制度的支持。

而初次實施翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)，學(xué)校、老師和學(xué)生三方都對實施過程并不熟悉，一旦嘗試過程中實施效果不理想或者反響一般，而學(xué)校、教師又對整個教學(xué)改革的實施投入和付出大量精力，容易打擊學(xué)校和教師的積極性。

（二）對教師信息化素養(yǎng)要求高，需要教師付出更多的時間和精力

首先，翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)過程中需要教師會熟練使用錄制視頻的軟件，并且需要完全隔音的錄制環(huán)境。其次，錄制過程中，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上四處搜尋大量與視頻相關(guān)的圖片和資料，并根據(jù)課堂需要自行編排取舍，耗時耗力。而大多數(shù)高校英語教師對于如何錄制、剪輯和截取視頻并不熟練，這需要學(xué)校進行專門的培訓(xùn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)組織者和管理者，這對教師的課堂管理能力和靈活應(yīng)變能力提出更高要求。

（三）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自覺性和基礎(chǔ)有較高要求

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式整個過程的完成，需要學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻并提出問題，課堂小組討論及教師協(xié)助解決問題，雖然改變了傳統(tǒng)英語課堂為應(yīng)試四六級考試，教師滿堂灌而學(xué)生則被動接受知識的局面。但同時，大多數(shù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，且基礎(chǔ)一般。課前自己觀看視頻缺乏教師監(jiān)督，課堂討論中大多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)一般，羞于開口，甚至自己不愿開口也不愿意別人開口，這也對翻轉(zhuǎn)課堂的實施有一定的障礙。

五、結(jié)語

綜上所述，作為國外新近引入的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂固然有其優(yōu)勢，但其實施過程對高校各方面支持、教師素養(yǎng)和學(xué)生積極性都有較高要求。筆者認(rèn)為，其實施過程不可能一蹴而就，必然是一個緩慢而漸進的過程。

[1]陳湘云．微課"翻轉(zhuǎn)課堂"模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．河北工程大學(xué)學(xué)報,2015(12):107～108．

[2]繆麗．大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程教學(xué)設(shè)計[J]．北京城市學(xué)院學(xué)報,2015(4):91～93．

（作者單位：漢口學(xué)院）

杜文（1984-），女，漢族，湖北仙桃人，碩士，漢口學(xué)院，英語教師，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。