賀玉鳳

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

賀玉鳳

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是我國(guó)高中英語(yǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)以任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)例的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

英語(yǔ)閱讀；任務(wù)型教學(xué)法；策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是我國(guó)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法。

1 任務(wù)型教學(xué)法

基于建構(gòu)主義和“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論的任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,在課堂中教師模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言的各種活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師和學(xué)生共同完成一些任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。

Nunan綜合不同學(xué)者對(duì)任務(wù)定義的概述，總結(jié)出教學(xué)任務(wù)是一個(gè)在教室內(nèi)涉及到學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)理解、操作、生產(chǎn)或交流的活動(dòng),在這項(xiàng)活動(dòng)中他們的注意力集中在調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)意思，目的是傳達(dá)的意義而不是操作的形式。

2 任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟及其應(yīng)用策略

Willis提出任務(wù)型課堂教學(xué)包括以下三個(gè)步驟:任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后，為在課堂上開(kāi)展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)提供了有益指導(dǎo)。

2.1 任務(wù)前策略：選擇任務(wù)的策略

任務(wù)前階段主要是設(shè)置與話題或主題有關(guān)的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生們能在第二階段盡可能流利地進(jìn)行交流。為了提高學(xué)生的實(shí)際交流水平，在任務(wù)的選擇策略上要體現(xiàn)任務(wù)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性、真實(shí)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

2.2 任務(wù)環(huán)策略：任務(wù)實(shí)施的策略

任務(wù)環(huán)階段是深入主題，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行主體任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目的。它是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段和核心部分。任務(wù)實(shí)施的策略具體分為激活策略、分析策略和報(bào)告策略。激活策略指教師幫助學(xué)生回顧和激活實(shí)施交際任務(wù)時(shí)所需的關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)要激活學(xué)生不熟悉的關(guān)鍵詞。

任務(wù)環(huán)策略中激活、分析與報(bào)告層層深入，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生子任務(wù)活動(dòng)中體會(huì)到成功的快樂(lè)和小組活動(dòng)精神，從而提高學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

3.3 任務(wù)后策略：任務(wù)評(píng)價(jià)和知識(shí)點(diǎn)鞏固的策略

任務(wù)后階段是前面兩階段的后續(xù)，主要對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思鞏固與拓展，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析和操練。這一階段主要包括任務(wù)評(píng)價(jià)策略和語(yǔ)言點(diǎn)鞏固策略，旨在幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力。

3 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課上的實(shí)例分析

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體驗(yàn)成功。按照上述任務(wù)型教學(xué)的基本理念，結(jié)合北師大版英語(yǔ)教材必修五Unit13 People Lesson 1 EQ:IQ，將實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀課堂分為以下三階段。

3.1 任務(wù)前階段：閱讀前(導(dǎo)入)

任務(wù)1：小組活動(dòng)

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，做兩個(gè)關(guān)于IQ和EQ的小測(cè)試，得到測(cè)試結(jié)果后，四個(gè)人為一組討論IQ和EQ哪個(gè)對(duì)他們自己最重要，原因是什么。最后抽出若干組向全班做陳述。

任務(wù)2：配對(duì)活動(dòng)

要求學(xué)生和搭檔相互采訪自己心中成功的人物，使這些人成功的最主要因素是來(lái)自IQ還是EQ。然后與另一對(duì)同學(xué)交流，對(duì)比其他同學(xué)的觀點(diǎn)。最后抽一兩個(gè)同學(xué)做發(fā)言。

這個(gè)階段兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇與即將閱讀的課文緊密相關(guān)，具有系統(tǒng)性和連續(xù)性策略特點(diǎn)。

3.2 任務(wù)環(huán)階段：閱讀中(深入)

任務(wù)3：全班活動(dòng)

在看完標(biāo)題文章標(biāo)題后，使用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益列舉出他們可以想到的所有關(guān)于EQ和IQ的詞語(yǔ)。

任務(wù)4：配對(duì)活動(dòng)

根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章作者觀點(diǎn)，然后快速瀏覽全文，向搭檔陳述作者在文章中的主要觀點(diǎn)，是否和自己根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)的一樣，并討論本文的文體。最后老師總結(jié)這是一篇議論文，對(duì)該類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹并引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀。

任務(wù)5：小組活動(dòng)

要求學(xué)生閱讀全文找出作者支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，并根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)框架對(duì)文章進(jìn)行分段和總結(jié)。在四人小組內(nèi)，成員們分工合作，完成后在全班匯報(bào)。最后比較教師給出的結(jié)果。

任務(wù)6：全班活動(dòng)

教師給出一段有空缺的短文，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)全，形成對(duì)整篇課文的概括總結(jié)，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題進(jìn)行回顧。

在這個(gè)階段的四個(gè)任務(wù)中，用到了激活、分析、報(bào)告策略，層層深入，有利于學(xué)生對(duì)文章有深刻的理解，并且提高了在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

上述三個(gè)階段的七個(gè)任務(wù)都符合任務(wù)型課堂的任務(wù)設(shè)置和應(yīng)用策略，是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)實(shí)際范例。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生們學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力和興趣，積極的進(jìn)行合作協(xié)商。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生對(duì)全文的主題、文體結(jié)構(gòu)的理解更全面、透徹。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著一定的重要性和必要性。閱讀的主要目的是了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，熟悉掌握文章中的語(yǔ)言知識(shí)，加深理解和閱讀更難的文章夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身的閱讀技巧和能力，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。恰當(dāng)而合適的任務(wù)能夠使課堂上有更多的有效的師生和生生互動(dòng)，通過(guò)這些任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)生的興趣和積極性都能得到很大的提高，產(chǎn)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。

[1] Nunan David.Task-based Language Teaching[M].Cambridge University Press,2004

[2] Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M]Addison Wesley Longman,1996

[3] 魏梅.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐的思考[A].新疆大學(xué)學(xué)報(bào),2003

[4] 陳科.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[A].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009

賀玉鳳，女，漢族，教育碩士，單位：渤海大學(xué)學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教育。

G633.41

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