茹作兵 張雪莉
(西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730070)
用小組工作的方法解決大學(xué)生班級(jí)凝聚力問(wèn)題
茹作兵 張雪莉
(西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730070)
除家庭之外,學(xué)校是另一個(gè)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大影響的社會(huì)系統(tǒng),正常情況下,一個(gè)人要在學(xué)校里度過(guò)16年的時(shí)間,個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展注定要與學(xué)校密切聯(lián)系在一起。邁進(jìn)大學(xué)的校門(mén),我們開(kāi)始了獨(dú)自的生活,逃離了家長(zhǎng)的束縛,缺乏了班主任的看管,大學(xué)是一個(gè)倡導(dǎo)自由開(kāi)放的平臺(tái),我們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好個(gè)性化發(fā)展,但是,少了班主任和家長(zhǎng)的“雙管齊下”隨之而來(lái)的班級(jí)問(wèn)題也成為大學(xué)生活亟待解決的重大問(wèn)題之一,針對(duì)這一問(wèn)題,我們將采用成長(zhǎng)小組的方法進(jìn)行了解與互動(dòng),增加相互信任感和齊心協(xié)力的信念。
班級(jí)凝聚力;教育體制
成長(zhǎng)小組。
2.1 默寫(xiě)紙條法??梢宰屚瑢W(xué)們采取不記名的方式在紙條上寫(xiě)出班級(jí)不團(tuán)結(jié)的表現(xiàn),比如說(shuō):1、參加集體活動(dòng)不積極,2、組織校級(jí)事務(wù)有怠慢心理,3、因?yàn)辄h員名額問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)……由小組工作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并將問(wèn)題進(jìn)行暴露,讓小組成員針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析和討論,找出解決問(wèn)題的較好方法。
游戲目的:讓同學(xué)們可以敞開(kāi)心扉,通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的觀察尋求病源,積極參與討論,一起解決現(xiàn)存問(wèn)題。
2.2信任被摔。在一個(gè)較高的平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)(最好有專(zhuān)業(yè)人員看護(hù)指導(dǎo)),小組成員兩兩結(jié)伴互搭肩膀,站成一排,緊貼平臺(tái),選取任意一名甲同學(xué)站在平臺(tái)上,為了安全起見(jiàn),應(yīng)將甲同學(xué)的雙手用繩子綁在胸前,讓甲同學(xué)背對(duì)著同學(xué)們,小組工作者讓同學(xué)們集中注意力,讓甲同學(xué)背對(duì)著躺倒在同學(xué)們構(gòu)建在“人床”上,躺的同時(shí)讓同學(xué)們喊到:XXX同學(xué),我們愛(ài)你。讓每個(gè)同學(xué)輪流進(jìn)行游戲。
游戲目的:檢驗(yàn)同學(xué)們之間的信任程度,如果被撐同學(xué)足夠信任大家可以把他接住,那么他倒下的時(shí)候是平的,每個(gè)人的受力點(diǎn)是差不多的,如果同學(xué)不是足夠信任,在猶豫不決的時(shí)候應(yīng)該是屁股先著地,那樣的話,中間的同學(xué)就會(huì)受很大的力,兩邊的同學(xué)受力相對(duì)較小,這樣,就可以讓同學(xué)們輪流體驗(yàn),了解信任感的重要性。
3.1 認(rèn)可每個(gè)人的獨(dú)特性及行為的多樣性。小組工作者必須清楚認(rèn)識(shí)每個(gè)成員的獨(dú)特性差異以及他們的不同需要和不同問(wèn)題,對(duì)每個(gè)成員的不同需要來(lái)采取適合的介入方法并制定有針對(duì)性的治療計(jì)劃和目標(biāo),在工作中將面對(duì)不同的性格特征的大學(xué)生,我們要對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)可以后再采取矯正和行動(dòng),這樣保護(hù)了他們的自尊心也讓他們更易于轉(zhuǎn)型。
3.2 認(rèn)可小組是多種多樣的及行動(dòng)是多樣性的。小組成員的組成不同造成了小組整體之間出現(xiàn)差異,這是正?,F(xiàn)象,小組工作者要學(xué)會(huì)變通,因組制宜,找出適合本小組的工作方法。
3.3 真誠(chéng)的接納每個(gè)人。這個(gè)世界上不會(huì)有相同的兩片葉子,同樣更不會(huì)有相同價(jià)值觀的兩個(gè)人,正因?yàn)閮r(jià)值觀的差異所以導(dǎo)致了我們價(jià)值選擇的不同,我們應(yīng)該以平等的態(tài)度待人,接納每個(gè)人,這也符合了我們?cè)谏鐣?huì)工作中的“接納原則”。
3.4 鼓勵(lì)小組成員之間實(shí)現(xiàn)有益的合作關(guān)系。我們一方面要注意我們自己與同學(xué)們的關(guān)系培養(yǎng),提前告訴他們要做到不計(jì)前嫌,坦誠(chéng)相待,以促使每個(gè)人吐露心聲,有利于小組成員發(fā)生轉(zhuǎn)變。
在建立成長(zhǎng)小組解決學(xué)生班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的過(guò)程中,小組工作者也應(yīng)該運(yùn)用多種各種技巧,推動(dòng)過(guò)程的進(jìn)程最終達(dá)到目的的完善。
4.1 建立關(guān)系的技巧:工作者應(yīng)該以最快的速度內(nèi)與小組成員進(jìn)行關(guān)系的建立,可以通過(guò)自我介紹,互動(dòng)游戲等方式來(lái)實(shí)現(xiàn),這樣易于融入到大家中去,不是說(shuō),觀點(diǎn)要從群眾中來(lái)到群眾中去嗎?所以為了很好的找到問(wèn)題的根本緣由,應(yīng)積極配合,小組成員完成任務(wù)。
4.2 自我暴露:小組工作者肯定是有了切身的經(jīng)驗(yàn)之后才會(huì)更好的進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,應(yīng)該勇于自我暴露,那樣的話才會(huì)吸引組員興趣更好的進(jìn)行教育。
4.3 領(lǐng)導(dǎo)的技巧:小組工作者有時(shí)是以小組領(lǐng)導(dǎo)的角色出現(xiàn)的,因而要適當(dāng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能與權(quán)威指導(dǎo)和推進(jìn)小組的進(jìn)程,更好的完成任務(wù)。
5.1 示范者:以身作則,向小組成員示范他所希望的行為,表現(xiàn)出發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重,負(fù)責(zé)和誠(chéng)實(shí)。
5.2 促進(jìn)者:小組工作者不是小組的主人,他不可將自己的意愿強(qiáng)加給小組成員,而應(yīng)鼓勵(lì)小組成員的參與,促進(jìn)小組成員自己解決問(wèn)題。
5.3 調(diào)解人:爭(zhēng)論或爭(zhēng)執(zhí)總會(huì)發(fā)生,在這時(shí),小組工作者應(yīng)保持中立,幫助小組成員澄清問(wèn)題,提供可供參考的信息,引導(dǎo)他們理智的做出決定。
5.4 支持者:小組成員已取得共同解決問(wèn)題的計(jì)劃,促使他們有信息的完成計(jì)劃。
人不是作為一個(gè)個(gè)體生活在環(huán)境當(dāng)中的,我們都是環(huán)境中的人。從這個(gè)小組工作的過(guò)程中,我們可以從社會(huì)工作者的角度解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,由于21世紀(jì)全球知識(shí)的快速發(fā)展,成人教育蓬勃發(fā)展,終身教育也成為一種趨勢(shì),所以學(xué)校的環(huán)境和氛圍也變得十分重要,學(xué)生的表現(xiàn)與行為會(huì)受到學(xué)校辦學(xué)水平及管理方式的影響,一個(gè)良好的學(xué)校氛圍對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的功能,他對(duì)個(gè)人進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)和正規(guī)的教育,傳授現(xiàn)代社會(huì)所需要的文化和復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識(shí),在現(xiàn)代社會(huì),教育資格已經(jīng)成為人們獲得工作機(jī)會(huì)和進(jìn)入職業(yè)生涯的基本條件。所以說(shuō),學(xué)校對(duì)于學(xué)生的重要性是不可比擬的,其次,學(xué)校向個(gè)體灌輸特定社會(huì)的價(jià)值規(guī)范,教育他們學(xué)會(huì)服從規(guī)范和制度,遵守那些強(qiáng)制性的行為規(guī)范,并按照規(guī)范的要求讓他們扮演各種社會(huì)角色,在不同的社會(huì)場(chǎng)合進(jìn)行各種形式的社會(huì)互動(dòng)并形成良好的適應(yīng)能力。最后,學(xué)校還培養(yǎng)人的自尊心,自信心,和積極自我的場(chǎng)所。與同輩群體的互動(dòng)提供了家庭不可提供的重要知識(shí),從中獲得的友誼也是個(gè)體和社會(huì)能力發(fā)展的重要來(lái)源,所以從事學(xué)校事物的工作者,在實(shí)踐中要充分考慮到引起學(xué)生困擾和不適的外部環(huán)境,了解學(xué)校及學(xué)生的各種情況,協(xié)助學(xué)生,教師等其它相關(guān)人員,解決緊張和沖突。
[1] 王思斌:《社會(huì)工作概論》,高等教育出版社,2004。
[2] 彭華民:《人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境》,高等教育出版社,2011。
茹作兵(1995-),男,漢,甘肅酒泉,學(xué)歷,本科,西北師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共管理學(xué)院在讀本科生。
C91
A
1672-5832(2016)01-0059-01