張華韻

摘 要：近幾年來，漢語學(xué)習(xí)者低齡化逐漸成為趨勢，作為新興而特殊的一批漢語學(xué)習(xí)者，幼兒在學(xué)習(xí)漢語的過程中有著區(qū)別于成人學(xué)生的需求和特點，這要求教師在教學(xué)中要努力揣摩幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)出一套具有針對性的適合幼兒的兼具實用性與趣味性的教學(xué)法。筆者結(jié)合自己在印尼泗水蘋果樹幼兒園的教學(xué)經(jīng)歷，通過自身的觀察、體驗，提出自己對幼兒漢語教學(xué)的見解。

關(guān)鍵詞：印尼 漢語 幼兒 實用性 趣味性

一、印尼幼兒漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，隨著漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷增多，漢語學(xué)習(xí)者低齡化逐漸成為趨勢，且已不是一個地區(qū)、國家范圍的現(xiàn)象，在泰國、菲律賓等國，一些學(xué)校的漢語課程設(shè)置已經(jīng)從幼兒園直至高中，有著相對完備的教學(xué)體系。此外，由中國國家漢辦定期舉行的 YCT（中小學(xué)漢語水平考試）也在一定程度上檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并通過頒發(fā)等級證書方式，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)階段的成績認(rèn)證。[1]

然而，當(dāng)今各國、各地區(qū)漢語教育水平參差不齊，尤其是針對幼兒的漢語教學(xué)還不夠完善，缺乏相應(yīng)的師資配備、有效的教學(xué)方法和合適的教材，漢語生源低齡化的趨勢下，漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量能否得到保障令人擔(dān)憂。

印尼是世界上華裔人口最多的國家，然而縱觀東南亞乃至全世界，論及中文教育的曲折歷程，無出印尼右者。印尼獨立后，政府不斷加壓實行同化政策，1966年蘇哈托政府更是下令取締所有華校，禁止使用中文和漢字，中文教育、傳承陷入了三十多年的真空時期，直至1998年方初步復(fù)蘇并且逐漸繁榮。目前處在幼兒階段的第五、六代的印尼華人因長期使用英語和印尼語，中文水平較低，但家中長輩多會講一些中文或方言且對中華傳統(tǒng)文化保留較好。對于老一輩華人來說，他們希望這些新生代華人能夠傳承中華文化，而對于新生代來說，日后想要更好地發(fā)展，漢語亦是必不可缺的技能之一。[2]

綜合考慮，在漢語學(xué)習(xí)者低齡化趨勢下，針對幼兒漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)研磨，既是機遇又是挑戰(zhàn)，而筆者希望的即抓住機遇，順應(yīng)時代潮流，讓中文、中華文化在印尼乃至全世界得以更好的傳承和弘揚。

二、蘋果樹幼兒園中文課程概況

筆者實習(xí)的地點是印尼泗水蘋果樹幼兒園，該幼兒園是一所私立國際幼兒園，總部位于雅加達(dá)，泗水分園從2008年營業(yè)伊始開設(shè)中文課程，使用新加坡的幼兒華文教材。目前園內(nèi)開設(shè)中文課程的班級有小、中、大班共六個，每周每個班有五至六節(jié)漢語課，每節(jié)課為半小時。

目前該幼兒園中文授課以詞匯教學(xué)為主，學(xué)生每個星期掌握某一類型的詞匯十個左右并進(jìn)行反復(fù)誦讀一周有兩節(jié)課左右的時間進(jìn)行漢字書寫練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“水真有用”的一周中，我們一共學(xué)習(xí)了“洗手”“洗臉”“喝水”“洗車”等九個生詞，并讓學(xué)生臨摹書寫了“洗手”二字。在每學(xué)期期末，大班學(xué)生將接受期末考試以測試中文水平。

剛來的時候筆者發(fā)現(xiàn)該園的中文課堂模式較為單一，一堂課大致分為兩個模塊：唱中文兒歌五分鐘以及反復(fù)讀詞卡，包括齊讀、分組讀以及點名起來單獨讀。除了唱歌時間以外大部分時間學(xué)生都是坐在座位上讀詞卡，學(xué)生容易疲憊走神，課堂氣氛較為沉悶。筆者認(rèn)為，幼兒時期的漢語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，讓學(xué)生感受中文的樂趣，從而為接下來進(jìn)入小學(xué)后系統(tǒng)性的中文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我們需要更多能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)方法。

三、幼兒漢語學(xué)習(xí)特征

筆者經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)蘋果樹幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)漢語有四個特點：學(xué)得快忘得快、難以集中注意力、模仿力強以及學(xué)生水平差距大。

1.學(xué)得快忘得快

幼兒口腔肌肉較有彈性，記憶力好，模仿力強，辨音能力好，受母語的干擾較少，發(fā)音準(zhǔn)確性高于成年人。例如“日”這個字，印尼語的[?]帶小舌音，成年人極難發(fā)音正確，在課堂上，本地助教始終無法發(fā)音正確，不是卷舌過度就是發(fā)出小舌音，但是學(xué)生很容易就能發(fā)好。[3]

然而學(xué)得快忘得也快，筆者周一給孩子們復(fù)習(xí)上一周的詞匯時得到的反饋往往是一片沉默，中文作為他們的第三語言，受重視程度不如印尼語和英語，學(xué)生在家里基本不說中文，因此復(fù)習(xí)起來頗為吃力。

該學(xué)習(xí)特點要求我們選擇一種能夠讓學(xué)生有深刻印象的教學(xué)方法，把所學(xué)詞匯有邏輯性地串聯(lián)起來，方便學(xué)生背記。

2.難以集中注意力

上課過程中學(xué)生們的注意力極易受到外界干擾，他們每時每刻都接收著來自外界的刺激性信息并且非常容易就轉(zhuǎn)移注意力，因此教師需要采用一種高效的、生動的課堂模式，盡快把重要的知識講授完畢，并且課堂最好分成三到四個模塊，比如唱歌——復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)新詞——游戲，每個模塊之間銜接緊密，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)吸收最多知識。[4]

3.模仿力強

幼兒的模仿力很強，這個時期模仿是他們學(xué)習(xí)的主要模式。包括語音、肢體語言等。我們可以充分利用這一特點，盡量地多跟他們說漢語，比如在他們完成一個任務(wù)后，我們用“好”代替“good”，從而培養(yǎng)幼兒的語感，這種潛移默化的方法在幼兒漢語學(xué)習(xí)者身上效果很顯著。另外，幼兒不僅模仿正確的發(fā)音、筆畫筆順，錯誤的亦是照單全收，因此在授課時我們要提前檢查自身發(fā)音、筆畫筆順等，不給學(xué)生提供錯誤范例。[5]

4.班級學(xué)生水平差距大

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生漢語水平差距很大，而這種情況源自于不同的家庭對漢語重視程度的不同。有些家庭印尼化程度較高，不重視漢語的學(xué)習(xí)，孩子的漢語水平明顯低于班級平均水平。有些家庭非常重視漢語，孩子在家練習(xí)漢語的機會相對多，水平也自然高于同齡人。因此每次在競賽游戲過程中，個別學(xué)生會一直保持著領(lǐng)先狀態(tài)。筆者認(rèn)為，帶有競賽意味的游戲能夠極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，但我們也要重視漢語水平較弱的學(xué)生，設(shè)計能夠最大化調(diào)動所有學(xué)生積極性的課堂活動。[6]

四、針對幼兒有效的漢語教學(xué)法

針對學(xué)生的以上學(xué)習(xí)特點，筆者總結(jié)了之前在課堂中使用過并取得較好效果的幾種教學(xué)方法，并分別總結(jié)了它們的優(yōu)點和注意事項，供大家參考：

1.故事法

鑒于幼兒漢語教學(xué)的具象性、以無意注意為主和瞬時記憶性，筆者使用了故事法，也就是在教學(xué)活動中穿插一些情節(jié)生動的故事，或者把整節(jié)課的生詞編成一個故事，使詞匯與詞匯之間有邏輯聯(lián)系這是一種行之有效的吸引學(xué)生注意的教學(xué)方法。在第八周“花園里有什么”的教學(xué)中，在跟讀過單詞后，筆者把小花、小草、瓢蟲、蝴蝶、樹葉、白云等詞串聯(lián)起來，編出一個自己變小以后到花園里的“奇遇記”， 一邊講故事一邊在白板上畫，學(xué)生很關(guān)注教師繪畫的過程，注意力很集中，這時候可以問學(xué)生：“老師要畫什么？”“這是什么”，在故事結(jié)束后也可以問學(xué)生剛才提到了哪些詞，收效很好。

實習(xí)第四周恰逢春節(jié)，筆者畫了一組圖向?qū)W生介紹“年”的來歷，把之前學(xué)過的關(guān)于新年詞匯例如“爆竹”“年糕”“春聯(lián)”等詞串聯(lián)起來，一邊講故事一邊復(fù)習(xí)，學(xué)生急于知道故事的后續(xù)發(fā)展，配合十分積極，課堂氣氛也相當(dāng)熱烈。

但由于孩子們的漢語水平有限，此教學(xué)法要求教師事先準(zhǔn)備好故事所用圖片或者有一定的繪畫基礎(chǔ)，運用形象鮮明生動的圖片或者實物來吸引孩子的注意力。另外，在講故事過程中要輔以夸張的動作、表情，語氣也要抑揚頓挫，孩子的注意力才能比較長期地集中在故事上。

2.歌唱法

近年來，把音樂應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中的研究成果逐漸增多。趙守輝、吳青松在《漢語課堂引進(jìn)歌唱》一文中指出：人類對語言和音樂的生成和習(xí)得過程是一致的，音樂天賦和語言能力之間存在一種正比關(guān)系[7]。在蘋果樹幼兒園，每節(jié)課上課前五分鐘教師都會領(lǐng)著孩子們唱歌，但是多是當(dāng)?shù)亟虝闹形母枨?，且唱歌之前沒有事先教過歌詞，學(xué)生歌唱積極性不高，大多數(shù)只做動作不唱歌。為了改善這一現(xiàn)象，我們選擇了《送別》以及由谷建芬老師改編的古詩歌曲《春曉》進(jìn)行教授。讓孩子們在歌唱的同時學(xué)習(xí)中國詩歌，一舉兩得。另外，在教授身體部位的時候，我們把身體部位編成歌，讓學(xué)生一邊唱“頭發(fā)肩膀膝蓋腳”一邊跟著歌指出這些部位，學(xué)生們站起來互動比比誰唱得好指得準(zhǔn)，一方面鞏固了學(xué)生對于身體部位生詞的記憶，一方面活躍課堂。

這種教學(xué)方法具有易于記憶、復(fù)習(xí)便捷的優(yōu)勢，學(xué)生在家里也可以自己哼唱，從而達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。但是在唱歌之前大家必須把歌詞念準(zhǔn)確，否則由于歌曲的曲調(diào)將漢字本身的讀音取代，會對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)帶來困擾。

3.游戲法

目前被廣泛接受的關(guān)于游戲教學(xué)法的定義是：“游戲（語言游戲），廣義而言，指外語或二語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動；狹義而言，可指在外語或二語課堂教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固運用所學(xué)語言知識，以趣味性、靈活性和多樣性的內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中的語言活動。游戲的目的是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時復(fù)習(xí)和練習(xí)所學(xué)語言知識，運用語言進(jìn)行交際，從而達(dá)到外語或二語教學(xué)效果”。對于幼兒來說，要長時間正襟危坐地接受知識輸入幾乎是不可能的，他們需要渠道去消化知識并通過該渠道內(nèi)化知識，讓自己的智慧和情感得到滿足，針對這樣的需求我們適當(dāng)?shù)貙⒂螒蚍☉?yīng)用于課堂，以下是我們經(jīng)常使用且收效較好的幾種游戲。

搶卡片：

該游戲目前已廣泛運用于幼兒、兒童漢語教學(xué)。教師在黑板上放滿生詞卡，選兩個孩子上黑板來根據(jù)教師指令選出相應(yīng)卡片，比比誰的速度更快，誰拿的正確卡片多就給誰發(fā)放星星貼紙。該游戲可以延伸拓展為搶椅子、分組搶卡片接力賽等。

你畫我猜

在學(xué)習(xí)水的用途、常見職業(yè)、興趣愛好的時候可以開展此游戲。將班級同學(xué)分成兩大組，分別抽選兩個同學(xué)上臺來，一個做動作一個猜。教師在兩位猜的同學(xué)身后分別出示卡片并示意對面的同學(xué)做動作讓對方猜。限時兩分鐘，看看哪一對猜到的卡片多。

數(shù)字抱抱團

在學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師讓所有學(xué)生站起來，隨著音樂小跑，隨后在音樂暫停的瞬間教師喊出數(shù)字，學(xué)生根據(jù)教師喊的數(shù)字選擇同學(xué)抱成團，比如教師喊：“四”，學(xué)生就需要四個四個一組抱成團，未抱成團或者抱團數(shù)字錯誤的學(xué)生被淘汰，游戲繼續(xù)直到剩下兩個人。最后剩下的學(xué)生勝利。

小小服務(wù)員

在學(xué)習(xí)各種食物時，可以讓學(xué)生分別扮演餐廳服務(wù)員和顧客的角色，將詞卡貼在白板上，顧客排著隊來餐廳點餐，句型固定為“你好，你要吃什么？”“我要吃……”服務(wù)員將相應(yīng)詞卡揭下遞交給顧客并說“這是…謝謝惠顧?！蓖瓿蛇@次點餐。類似游戲可以拓展為服裝店售貨員與顧客、菜市場售貨員與顧客，均可鍛煉買賣的常用語。

你要去哪里

在學(xué)習(xí)各種公共場所時，教師手繪一張地圖掛在黑板上，選擇一個學(xué)生當(dāng)司機，另一個學(xué)生站起來說：“我要去…”，司機手指出相應(yīng)地點后做開車狀，嘴里喊“嘟嘟嘟”地過了五秒喊“…到啦！請下車！”每隔三個學(xué)生換一個司機。

通過此次印尼蘋果樹幼兒園的教學(xué)實踐，筆者感受到不同教學(xué)法各有其優(yōu)勢，同時也仍存在著各自的短板，不可生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)更加了解幼兒的心理、生理特點，綜合運用各種教學(xué)法，揚長避短，使課堂更加高效有趣。海外幼兒學(xué)習(xí)漢語最主要的目的不是應(yīng)試，而是通過在幼兒園的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得快樂，并能將所學(xué)運用于生活實踐當(dāng)中去。另外，在漢語教學(xué)中，我們不僅僅是傳授語言知識，還可以加入中華文化的元素，把文化教育融于語言教學(xué)中，讓學(xué)生能夠真正地喜歡上漢語和中華文化。本文以印尼幼兒漢語教學(xué)為立足點，希望能夠由此為海外幼兒漢語教學(xué)提供一些思路，為對外漢語的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《從認(rèn)知角度論幼兒語言習(xí)得規(guī)律與國際幼兒漢語課堂教學(xué)》 李惠玲

[2]《商務(wù)館實用漢語師資培訓(xùn)教材·漢語課堂教學(xué)技巧325例》 周健 主編

[3]《趣味性原則在對外幼兒漢語詞匯教學(xué)中的運用》 祝青

[4]《體驗式教學(xué)法在幼兒對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析》 石琳

[5]《淺談幼兒學(xué)習(xí)外語的可行性及教學(xué)方法》 馬杰

[6]《幼兒期漢語語音意識和英語語音意識的發(fā)展》 楊潔

[7]趙守輝、羅青松 漢語課堂引進(jìn)歌唱 《漢語學(xué)習(xí)》 1994 年第 4 期。