李增海+高傳忠

本節(jié)課是“數(shù)據的編輯加工”單元中的內容，本單元主要是表格數(shù)據的排序、篩選、分類匯總等概念及操作。本節(jié)課的授課對象是七年級的學生，經過小學階段和七年級上學期的學習，學生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了網上搜索、文字錄入和處理等操作技能。但學生對數(shù)據的編輯和分析是第一次接觸，比較有新鮮感。但這部分內容七年級學生接觸較少，而且具有一定的難度，需要認真學習，才能掌握。

創(chuàng)設情境，案例引入（5分鐘）

師：我們上節(jié)課學習了《數(shù)值計算》，通過公式法或函數(shù)法可以計算出一行或一列數(shù)的總和、平均數(shù)、最大值、最小值等數(shù)值。我們計算這些數(shù)值的目的往往不只是計算數(shù)值，更重要的是想尋找一些規(guī)律或蘊含在這些數(shù)值中的信息為工作和生活服務。這節(jié)課，我們一起來探究簡單的數(shù)據分析方法，其中主要包括排序、篩選、分類匯總三種技術。下面有三個案例，每個案例都含有三個問題，大家看看如何解決這些問題？

案例1：為了慶?！霸?，學校舉辦了一場慶“元旦”演講比賽，劉燕等同學承擔了這次比賽的分數(shù)統(tǒng)計工作。他們將評委的打分錄入后，先按照評委會的要求，去掉一個最高分和一個最低分，得出每位選手的最后得分（如表1），你能通過自主探究和小組合作學習，利用本節(jié)課學習的內容，按得分高低計算出每位選手的總名次、級部名次和優(yōu)勝級部嗎？

案例2：表2是咱們班所有同學的身高和體重統(tǒng)計表，你想不想知道你的身高或體重在我們班處于一個什么樣的位次，在相同性別的同學中又處于什么位次呢？咱們班男生、女生的平均身高或體重又是多少呢？

案例3：表3是2015-2016學年度第二學期班級衛(wèi)生檢查結果記錄表，你能通過自主探究，利用本節(jié)課的知識計算出每個班級的總名次、每個班在本級部中的名次以及優(yōu)勝級部嗎？

設計意圖：教師通過精講，讓學生明確學習任務，理解有關專業(yè)術語的概念；以學生熟悉的三個真實案例創(chuàng)設情境，導入新課，目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

分析問題，理清思路（2分鐘）

師：我們以案例1為例來分析一下解決這三個問題的思路。問題1是計算各選手名次的問題，實際上是按照得分由高到低進行排序，然后依次填入名次即可。問題2是計算各選手的級部名次，實際上就是分別對每個級部的選手進行排名，然后填入名次；還有一種方法是按照得分由高到低排好序后，通過篩選操作，只顯示所選級部的選手信息，再把篩選出來的選手按照得分由高到低的順序排好，只要依次填入名次就是級部名次了。其他選手的級部名次也按照上述方法操作就可以了。問題3是確定優(yōu)勝級部的問題，是計算每個級部所有選手得分的平均分并進行比較，平均分最高的級部是優(yōu)勝級部。這里用到Excel中的分類匯總的功能。現(xiàn)在知道這三個問題如何解決了嗎？

生：知道了。

師：現(xiàn)在，我們根據工作需要先界定一下三個重要技術概念。排序就是在不改變數(shù)據值的情況下，重新組織數(shù)據排列順序的一種手段。排序后，再觀察記錄之間的位次關系，便于事物的比較和對比，就像想知道某個同學的身高在我們班中處于什么位置，只要同學們按照由高到矮的順序排隊就非常清楚了。篩選是只顯示我們感興趣的數(shù)據，將不感興趣的數(shù)據暫時隱藏起來。例如，我們想知道某個女同學在全班所有女生中的身高情況，就只需要讓女同學排排隊就可以了。分類匯總就是先將數(shù)據分類，再按類進行求和、求平均、計數(shù)等匯總統(tǒng)計。分類實際上就是將某一屬性相同的數(shù)據放在一起，只要按這一屬性進行正序或倒序排序就可以了。例如，剛才講的例子，讓所有的男同學排在一起，所有的女同學排在一起，這實際上就是先按性別分類，然后再進行匯總統(tǒng)計。

在學生開始學習前，教師提示自主探究有三條途徑一個幫助。三條途徑：一是閱讀課本《數(shù)據分析》部分的內容進行自主探究，二是按照教師提供的學案進行自主探究，三是觀看計算機桌面上“數(shù)據分析”文件夾中的排序.exe、篩選.exe、分類匯總.exe三個微課程進行自主探究。一個幫助就是學生在探究過程中還可以向教師求助。

設計意圖：教師引導學生分析問題解決思路，讓學生知道如何去操作，降低學習難度，明確評價標準，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。

自主探究，深度思考（13分鐘）

學生開始進行自主探究。

教師要及時解決學生遇到的疑難問題，對個別學生進行單獨輔導，為順利完成教學任務提供保障。需要注意的是，不管是解決疑難問題還是個別輔導，教師都不能直接操作，只能對學生進行引導和提示，讓他們自己解決認知沖突，只有這樣才能保證自主探究的效果。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據自主探究情況及時調整上課方案，以達到教學效益最大化。

在自主探究8分鐘后，有學生陸續(xù)完成了3個問題，13分鐘后大部分學生通過自主探究解決了3個問題，其余沒有完成的學生也進行了充分的思考，這時小組交流就能夠充分發(fā)揮作用了。

設計意圖：將大段時間留給學生進行自主探究與合作學習，讓學生有充分的時間進行思考和探究，解決認知沖突，讓他們成為課堂的主人，提高他們自主學習的積極性。教師積極引導和點撥，充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教學思想。

合作學習，解決疑難（5分鐘）

師：大部分學生通過自主探究解決了3個問題，下面小組內交流一下各自的操作方法，解決疑難問題。

設計意圖：讓學優(yōu)生幫助學困生完成學習任務，增強他們的集體榮譽感。學生通過交流操作方法，開拓操作思路，觸發(fā)靈感，同時培養(yǎng)了合作分享、交流溝通的能力。

小組展示，教師點撥（15分鐘）

師：所有小組都完成了交流，下面我們進行成果展示，每組推薦一位同學來展示，要邊操作邊解說，小組內其他同學可以補充。其他組的同學要認真聽、認真看，展示完后要進行評價。下面由一組的A同學來展示。

生A：我們小組探究的是案例1確定每位選手的總名次問題……

生A非常順利地展示了兩種排序方法，并用拖動填充柄的方法將總名次依次填入，操作非常熟練。

師：生A在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時選中K3、K4單元格，向下拖動K4單元格的填充柄，實現(xiàn)名次的自動填充。一組還有沒有其他同學做補充？

生B：有。

師：請你來給大家展示一下。

生B先在K3單元格中輸入“（半角）1”然后向下拖動K3單元格的填充柄，實現(xiàn)名次的自動填充。

師：很好，生B非常具有探索求新的精神，探索出了一種不同的方法。為了表示鼓勵，給他們組加11分。老師也用過這種方法，但出現(xiàn)了一個問題，大家能不能幫我解決一下？

教師演示：在K3單元格中輸入“（全角）1”，然后拖動K3單元格的填充柄進行填充。結果雖然也是產生了一個序列，但每個數(shù)前都有一個“（全角）”，同學們這是怎么回事??？

有同學說老師輸入了全角的“”，應該輸入半角的“”。

師：對了，這個撇號應該是半角的，如果輸入成全角就會出現(xiàn)剛才的問題。請同學們一定要記住這個問題。還有沒有其他的填充方法？

學生都沉默，表示沒有探索到其他方法。

師：在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時選中K3、K4單元格，接著雙擊K4單元格的填充柄，完成名次填充。下面請第二組的C同學來展示第二個問題的操作方法。

生C是用排序的方法完成的，“主要關鍵字”選擇了“年級”，“次要關鍵字”選擇了“最后得分”，并選擇了降序排列，然后單擊確定，完成排序；接著，他用教師剛才講的填充序列的方法，非常迅速地填入了各選手的級部名次。二組的D同學通過自動填充沒有成功，最后用手工填充的方式補充完整了。

師：二組的兩位同學給我們展示了兩種方法，說明他們認真地進行了探究，二組得10分。當表格中的記錄較多且我們只對其中一部分數(shù)據感興趣時，可以使用數(shù)據篩選功能，通過設定條件，將不感興趣（不滿足條件）的記錄暫時隱藏起來，排除干擾，顯示感興趣（滿足條件）的記錄。數(shù)據篩選有助于我們發(fā)現(xiàn)某一范圍內數(shù)據中所蘊含的信息。下面請第三組的E同學進行展示。

生E一開始，沒有按“年級”列排好序就直接進行了分類匯總操作，結果沒有得到正確結果。后來，在同組同學的提示下，得出了正確結果。

師：分類匯總，顧名思義，就是先將數(shù)據分類（排序），然后按類進行求和、求平均、計數(shù)等操作。它可以幫助我們對不同類別的數(shù)據進行分析比較、判斷優(yōu)劣。大家一定要牢記，分類匯總，一定要先分類，再匯總。第三組得8分。案例1的問題分別由一組、二組、三組的同學展示完了，案例2和案例3的問題跟案例1的問題是相似的，使用的操作方法也是一樣的，同學們看看案例1的問題能不能解決？

生：能。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)，教師指定學生展示，是防止小組總是推薦同一學生展示，而讓每一個學生都有展示的機會。學生操作不規(guī)范時，教師要進行示范操作。學生的專業(yè)術語運用不正確時，教師一定要糾正。教師結合學生的展示操作把自己的軟件使用經驗和心得傳授給學生，向其推薦便捷高效的操作方法，糾正學生的不良習慣，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。

查漏補缺，鞏固提高（3分鐘）

師：沒有完成的同學，根據剛才同學們的演示，把問題解決了。完成的同學，用你沒用過的方法，再操作一次。熟練掌握各種操作方法的同學，再做其他沒有做的案例。

學生根據自己的情況，各自完成不同的任務。教師巡視。

設計意圖：要求學生用規(guī)范的操作解決問題，能夠起到規(guī)范學生操作、鞏固所學技能的作用。要求學生用新方法重新做一次，能使學生掌握新的操作技能。

盤點收獲，拓展延伸（2分鐘）

師：通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？下面請一位同學談談本節(jié)課的收獲。第三組的得分最少，咱們把這次機會讓給三組吧，請三組的F同學來總結。

生F：我這節(jié)課學會了Excel電子表格的排序、篩選和分類匯總三種基本的數(shù)據分析方法，并能利用這些方法進行簡單的數(shù)據分析，還學會了使用填充柄自動填充序列的三種方法。

師：生F把我們本節(jié)課學習的內容總結得很好。給三組再加2分。下面我們來看看各小組的得分情況：一組11分，二組10分，三組10分。從得分情況來看，這節(jié)課各小組勢均力敵，雖然分數(shù)差別很小，但是一組還是比其他小組多了1分，因此本節(jié)課的優(yōu)勝小組是一組，大家鼓掌向一組表示祝賀。（學生鼓掌）數(shù)據分析在生活中的應用非常廣泛，同學們回家后和媽媽一起將每個月的家庭開支輸入電子表格，用我們今天學習的方法分析一下，看看你家的錢都花在什么地方了，合不合理，并提出修正意見。最后，請大家填寫“數(shù)據分析自我評價表”，自評學習任務的完成情況。

課后反思

本節(jié)課選取了學生生活中常見的3個案例，將其作為信息技術的應用對象，設置教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性。教學過程中，筆者將大部分課堂時間給了學生，讓學生成為學習的主人，充分調動了他們的主動性和積極性。教師發(fā)揮主導作用，在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，精講點撥，提高了教師講授的針對性和有效性，提高了課堂效益。同時，本節(jié)課筆者充分重視了課堂的生成性，根據學生的學習情況及時調整講課內容及講解重點，取得了較好的效果。絕大部分學生能夠熟練掌握本節(jié)課的學習內容，完成教學目標。本節(jié)課的不足之處是：由于內容較多，各環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，時間比較緊張。在學生的分層培養(yǎng)方面做得不夠，使部分學有余力的學生存在吃不飽的現(xiàn)象。另外，本節(jié)課的評價手段只有學生個人的自評，稍顯單調。