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        基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法在高職成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-12-05 01:50:34陳興強(qiáng)蔡少蓮
        護(hù)理研究 2016年33期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)通訊隨堂案例

        陳興強(qiáng),蔡少蓮

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        基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法在高職成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

        陳興強(qiáng),蔡少蓮

        [目的]探討網(wǎng)絡(luò)通訊軟件與案例教學(xué)法有機(jī)整合在成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。[方法]選取2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生兩個(gè)自然班,由同一任課教師授課,兩組選用相同的案例,對(duì)照組采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,即有案例、有討論,無網(wǎng)絡(luò)通訊軟件支持;試驗(yàn)組采用基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法,即利用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的在線直播功能,與教學(xué)醫(yī)院的病人和臨床帶教老師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線案例教學(xué),教師組織課堂討論和分析。下課前10 min進(jìn)行隨堂考核,并對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]試驗(yàn)組學(xué)生隨堂考核成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.05),且試驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為綜合分析和解決問題能力、與病人的溝通能力均得到了提高。[結(jié)論]基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法,充分利用醫(yī)院教學(xué)資源,有助于提高成人護(hù)理的教學(xué)效果。

        網(wǎng)絡(luò)通訊軟件;案例教學(xué)法;成人護(hù)理;護(hù)理教學(xué)

        案例教學(xué)法是指教育者本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨,根據(jù)教學(xué)目的,以案例為基本教學(xué)素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng),積極參與,平等對(duì)話和研討,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法[1]。成人護(hù)理是臨床專業(yè)課,是護(hù)理專業(yè)的核心課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息科技的飛速發(fā)展,如騰訊QQ和微信、新浪UC和Show、多玩YY等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊軟件,在一定程度上改變著教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[2],教學(xué)中應(yīng)用信息化是現(xiàn)代護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇[3]。為此,將網(wǎng)絡(luò)通迅工具與案例教學(xué)法有機(jī)整合,優(yōu)化案例教學(xué)法,充分利用醫(yī)院教學(xué)資源,為提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象 于2015年9月—11月選取2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生兩個(gè)自然班,由同一任課教師授課,共127人。試驗(yàn)組63人,其中男3人,女60人;對(duì)照組64人,其中男2人,女62人。兩組學(xué)生解剖、生理、病理及護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等課程成績(jī)比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。兩班級(jí)按統(tǒng)一成人護(hù)理授課計(jì)劃組織教學(xué)。

        1.2 案例選擇 在學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院充分合作的前提下,根據(jù)成人護(hù)理授課計(jì)劃的進(jìn)度,教師提前聯(lián)系科室主任及護(hù)士長(zhǎng),選擇病情相對(duì)穩(wěn)定且具有一定典型性、代表性和導(dǎo)向性的真實(shí)病例,如慢性胃炎、消化性潰瘍、慢性阻塞性肺疾病、糖尿病等,做好病人及家屬解釋工作,征得其同意以及配合,并保護(hù)其隱私。邀請(qǐng)具有5年以上工作經(jīng)歷的臨床帶教老師,熟悉病人病情,掌握病人近期病情演變和診療情況,采用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件進(jìn)行視頻直播,如介紹病例、護(hù)理體檢及答疑解惑等。

        1.3 教學(xué)方法

        1.3.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,即有案例、有討論,無網(wǎng)絡(luò)通訊軟件支持。教師課前3 d~5 d將病例與問題布置給學(xué)生,每人1份,護(hù)生4人或5人為一小組,以小組為單位在課外查找資料,進(jìn)行相關(guān)理論的自學(xué)和案例討論,教師制作多媒體課件,在教室內(nèi)組織討論和分析。下課前10 min進(jìn)行隨堂考核。

        1.3.2 試驗(yàn)組 采用基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法,即利用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的在線直播功能,與教學(xué)醫(yī)院的病人和臨床帶教老師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線案例教學(xué),教師組織課堂討論和分析。課前3 d~5 d將與對(duì)照組相同的病例與問題布置給學(xué)生,每人1份,護(hù)生4人或5人為一小組,以小組為單位在課外查找資料,進(jìn)行相關(guān)理論的自學(xué)和案例討論。同時(shí)學(xué)生自備智能手機(jī)或筆記本電腦,在校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋及保證網(wǎng)絡(luò)連接速度下,教學(xué)醫(yī)院的臨床帶教老師在病人所處病房?jī)?nèi),利用手機(jī)、筆記本電腦或網(wǎng)絡(luò)攝像頭建立YY直播間,教師邀請(qǐng)學(xué)生以真實(shí)姓名加入直播間。臨床帶教老師先介紹案例和進(jìn)行護(hù)理體格檢查,教師再組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論,同時(shí),學(xué)生對(duì)病例中所涉及的任何不明白、不理解或與理論不相符的問題予以提出,可通過YY即時(shí)發(fā)送的直播間,臨床帶教老師可以答疑解惑。在教學(xué)過程中,師生之間、學(xué)生與臨床帶教老師之間及學(xué)生與病人之間可以通過通訊軟件充分互動(dòng)。下課前10 min進(jìn)行隨堂考核。

        1.4 評(píng)價(jià)方法 ①隨堂考核成績(jī):兩組學(xué)生在授課后統(tǒng)一進(jìn)行理論考核,滿分25分,試驗(yàn)組和對(duì)照組先后進(jìn)行了3次案例分析(共6課時(shí)),如消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)疾病知識(shí),每一系統(tǒng)疾病總分均為25分。②問卷調(diào)查:廣泛參閱關(guān)于案例教學(xué)法調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課的實(shí)際情況,自行設(shè)計(jì)問卷,了解試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)。發(fā)放問卷63份,有效回收63份,回收率100%。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組學(xué)生隨堂考核成績(jī)比較(見表1)

        表1 兩組學(xué)生隨堂考核成績(jī)比較±s) 分

        2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)(見表2)

        表2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)(n=63) 人(%)

        3 討論

        3.1 基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法效果分析 學(xué)生的成績(jī)不但反映了學(xué)生掌握知識(shí)情況,同時(shí)也反映教學(xué)質(zhì)量的高低。隨堂考核成績(jī)結(jié)果顯示試驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。說明基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法在提升教學(xué)效果方面具有較好的作用。傳統(tǒng)案例教學(xué)法的教學(xué)素材主要以文本資料、多媒體課件及教學(xué)圖片為主,在信息技術(shù)發(fā)展的背景下,網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法通過網(wǎng)絡(luò)直播立足于臨床實(shí)際,更直觀、更鮮活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生盡早將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)護(hù)生的評(píng)判性思維能力和實(shí)際解決問題的能力和品質(zhì)。表2顯示:通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件與案例教學(xué)法的融合,所有學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式新穎、活躍課堂氣氛,88.9%的學(xué)生認(rèn)為能提高綜合分析和解決問題的能力,92.1%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)與病人進(jìn)行有效溝通和語言表達(dá)能力?;诰W(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法,使課堂教學(xué)與臨床實(shí)際無縫連接,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

        3.2 網(wǎng)絡(luò)通訊軟件與案例教學(xué)法融合的優(yōu)勢(shì) 案例教學(xué)法應(yīng)用具體的、現(xiàn)實(shí)的、與人們生活相關(guān)的、能夠吸引學(xué)生注意力的臨床案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生能在營(yíng)造的情境中主動(dòng)思考問題,自覺參與學(xué)習(xí)和討論,充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位[4]。當(dāng)前,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的功能進(jìn)一步優(yōu)化和完善[5],在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革。通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件與案例教學(xué)法的融合,在一定程度上解決了空間、時(shí)間和信息交流等問題,使課堂教學(xué)與臨床實(shí)際銜接,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的案例教學(xué)法單純以文本資料和多媒體課件為教學(xué)素材模擬情境的不足,更直觀地詮釋教材理論,立足于護(hù)理臨床實(shí)際,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的互動(dòng)教學(xué)有即時(shí)性、交互性、開放性及無紙化等特點(diǎn),其中交互性是基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法,這種交互有實(shí)時(shí)、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多等特點(diǎn)[6]?;诰W(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法突破了空間的限制,與教學(xué)醫(yī)院合作,通過與病人的交流,培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)患溝通能力。

        3.3 網(wǎng)絡(luò)通訊軟件與案例教學(xué)法整合應(yīng)注意的問題 首先,網(wǎng)絡(luò)通訊軟件作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,QQ、微信和YY等以其廉價(jià)、多種功能整合和豐富強(qiáng)大的應(yīng)用為成人護(hù)理課堂教學(xué)提供了極大的便利,但是它的不足之處也不容忽視,主要表現(xiàn)在案例的選擇存在一定的難度,如病人病情一般較為復(fù)雜、經(jīng)常合并其他疾病、病人及其家屬不愿意配合等;其次,盡管網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的費(fèi)用很低,但仍需要一定費(fèi)用,無線網(wǎng)絡(luò)的使用仍受到一定的限制,如果能進(jìn)一步在醫(yī)院和校園內(nèi)鋪設(shè)Wi-Fi網(wǎng)絡(luò),則能進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),達(dá)到更好的效果;最后,智能手機(jī)耗電量較大,造成使用時(shí)間限制。

        4 小結(jié)

        合理利用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件,可以突破時(shí)間、空間和信息交流的限制,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。一直以來,學(xué)校幾乎是學(xué)生接受護(hù)理系統(tǒng)教育的唯一場(chǎng)所,而且教學(xué)活動(dòng)也受到一定的限制。在互聯(lián)網(wǎng)和信息科技的支持下,教師通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件實(shí)施案例教學(xué)法,用文字、音頻和視頻實(shí)現(xiàn)教室與醫(yī)院和病房的無縫銜接,學(xué)生也可與病人直接溝通,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和溝通能力。充分挖掘和合理利用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的功能,并且在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),使教學(xué)更有針對(duì)性,不但可以成為行之有效的輔助教學(xué)手段,而且能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合能力。

        [1] 毛靖.護(hù)理專業(yè)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2012:177-192.

        [2] 叢小玲,楊藝,許蘇飛,等.基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大學(xué)生急救知識(shí)共享課的教學(xué)實(shí)踐[J].護(hù)理研究,2015,29(9A):3149-3151.

        [3] 張士靖.護(hù)理專業(yè)與信息化建設(shè)[J].護(hù)理學(xué)雜志:外科版,2013,28(18):1-3.

        [4] 保穎怡.護(hù)理倫理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐與評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究,2009,23(4A):921-922.

        [5] 何磊,車志英,樊尊峰.基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014(17):78-79.

        [6] 紀(jì)家濤,蔡斌,韓慶奇,等.微信及結(jié)合案例教學(xué)法在泌尿外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014(2):104-105.

        (本文編輯李亞琴)

        Application of case teaching method based on network communication software in adult nursing teaching in higher vocational education

        Chen Xingqiang,Cai Shaolian(Zhaoqing High Medical College,Guangdong 526020 China)

        陳興強(qiáng),助教,護(hù)師,單位:526020,肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校;蔡少蓮單位:526020,肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。

        G642.4

        B

        10.3969/j.issn.1009-6493.2016.33.037

        1009-6493(2016)11C-4204-02

        2016-01-19;

        2016-10-16)

        引用信息 陳興強(qiáng),蔡少蓮.基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的案例教學(xué)法在高職成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2016,30(11C):4204-4205.

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