趙淑云++耿純遠

摘 要：以讀促寫是教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法與技巧及寫作能力的主要方法。以讀促寫可以引領(lǐng)學(xué)生儲備豐富的語言知識，幫助學(xué)生積累廣泛的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作方法和技能。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；閱讀技巧；寫作能力

筆者所在學(xué)校使用的英語教材——外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）盡管在每一模塊第二單元讀寫課的后半部分均安排了寫作訓(xùn)練任務(wù)，但仍有部分教師“重讀輕寫”，對寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，過多地注重讀的講解，忽視了寫的引領(lǐng)與訓(xùn)練。在讀寫課教學(xué)中，有的教師唯恐學(xué)生讀不懂文本，給學(xué)生留下閱讀障礙，對教材內(nèi)容的講解過細、過多；或為了追求活躍的課堂氣氛，長時間地引導(dǎo)學(xué)生合作討論；或為了追求熱鬧的教學(xué)場面，頻繁地進行師生問答、生生問答。對閱讀文本的過度教學(xué)占用了過多的課堂時間，寫的訓(xùn)練只好草草收兵，或干脆要求學(xué)生在課后完成寫作任務(wù)，這影響了寫作教學(xué)的有效性。近年來，筆者在閱讀教學(xué)過程中進行寫作技巧與方法的滲透，有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，取得了較好的效果。

一、加強擴展詞句訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)

沒有大量的語言輸入，不可能有理想的輸出。掌握充足的詞匯和豐富的句型是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)和前提。初中英語教材中的閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型，教師可以選擇形式多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用教材中的重點詞匯、句型，如引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多層次、深層次閱讀，學(xué)生的腦海里便會不斷呈現(xiàn)文本中的重點詞匯、句型，進而加深對它們的理解與記憶；再如引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點詞匯、句型進行擴展詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)拓展延伸能力。所謂擴展詞句，就是通過修飾詞或從句的添加運用使原有的詞匯、短語或句子的內(nèi)涵更加豐富。依托文本重點詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)增加修飾詞語或從句進行拓展詞句訓(xùn)練，可以使句子內(nèi)涵有血有肉、生動形象，從而避免句意的表達干癟無味。近年來，筆者經(jīng)常根據(jù)模塊重點詞匯引導(dǎo)學(xué)生進行擴展詞句訓(xùn)練。如accident是八年級上冊第八模塊“Accidents”中的一個重點單詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了如下擴詞成句練習(xí)：accident→a terrible accident→ A terrible accident happened.→ A terrible accident happened suddenly.→ A terrible accident happened suddenly in the street.→ A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school.→A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school ...；再如在學(xué)習(xí)八年級下冊第一模塊時，筆者首先從教材中選擇一個重點句子，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容逐步加上修飾詞或從句進行擴句訓(xùn)練：I dont like cheese. →Im afraid I dont like cheese. →Im afraid I dont like cheese because it smells too strong. →Im afraid I dont like cheese because it smells too strong and it tastes a bit sour ...對于教材中的重點詞匯和句子，引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的擴展訓(xùn)練，既可以促使學(xué)生靈活使用，鞏固所學(xué)詞匯、句型，加深對文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行思維的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服先想好漢語然后逐字翻譯成英語的不良習(xí)慣，更好地用英語表達自己的思想情感。這樣日積月累，學(xué)生便能熟練地運用所學(xué)知識，具備正確無誤地遣詞造句的能力，從而寫出準(zhǔn)確地道、生動形象的英語作文，為學(xué)生英語寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、把握文本關(guān)聯(lián)詞語 指導(dǎo)學(xué)生寫作連貫流暢

在英語寫作批閱過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文似乎是若干個句子的排列、堆砌，缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語、過渡性詞語的銜接，作文不夠連貫與流暢。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對寫作的要求之一就是“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”[1]，如and， or， but， so， because， although， however， as a result等?！队⒄Z》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材所選閱讀材料中，作者運用了許多恰當(dāng)?shù)你暯釉~，使段落的層次十分清楚，行文連貫、流暢，為學(xué)生的寫作提供了許多值得借鑒的素材和范本。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的精彩段落，品味其中的連接詞在句與句、段與段之間所起到的承接或轉(zhuǎn)折的作用，或引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞語或表示時間順序的過渡詞語復(fù)述課文，這樣既能反饋出學(xué)生對文本的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生運用語言知識的能力，達到熟練運用和掌握關(guān)聯(lián)詞、銜接語的目的，進而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。如學(xué)習(xí)八年級上冊第八模塊第二單元時，根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生找出one day， a few days earlier， when， while， as， as soon as等表示時間順序的關(guān)聯(lián)詞語并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，然后引導(dǎo)學(xué)生靈活利用這些詞語仿寫某次事故。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)閱讀材料，又指導(dǎo)學(xué)生進行了寫作訓(xùn)練，將寫作的知識儲備和技能訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)中，順利地引導(dǎo)學(xué)生完成了從閱讀到寫作的知識遷移。這種順理成章的閱讀成果轉(zhuǎn)化，較好地提高了學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作水平。

三、歸納總結(jié)教材重點 引領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材

在閱讀課教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，要立足教材，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，對文本重點內(nèi)容進行提煉加工，歸納總結(jié)，明晰文本主線，使其成為知識鏈，便于學(xué)生記憶與運用，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，并作為寫作素材的主要來源。如八年級上冊第十一模塊的話題是不同國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，模塊重點是學(xué)會用英語談?wù)摬煌瑖业娘L(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)該模塊第一單元時，圍繞模塊重點筆者通過提問引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中涉及的中國某些風(fēng)俗習(xí)慣：How many Chinese traditions are talked about？學(xué)生經(jīng)過閱讀文本很快歸納出“In China people accept a gift with two hands”等七條中國風(fēng)俗習(xí)慣。通過歸納總結(jié)文本重點，加強了學(xué)生對模塊重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，同時也為該模塊給出的非常貼近學(xué)生生活實際的寫作任務(wù)提供了素材：介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，給拜訪中國家庭的外國朋友提出一些建議、注意事項。這樣既增強了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉程度，又為寫作教學(xué)提供了參考素材，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

提高學(xué)生的英語寫作水平，需要學(xué)生自身英語知識日積月累的沉淀，但也離不開教師在閱讀課教學(xué)中對學(xué)生寫作訓(xùn)練潛移默化的熏陶、耳濡目染的引領(lǐng)。以讀促寫可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。首先，以讀促寫可以引領(lǐng)學(xué)生為寫作儲備豐富的語言知識。在閱讀教學(xué)過程中，通過對重點詞匯、句型進行擴詞展句訓(xùn)練，學(xué)生加深了對所學(xué)重點詞匯與句型的理解和記憶，使其在多次的接觸和運用中得到鞏固，從而形成英語表達的思維習(xí)慣，有效地減少了寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，為學(xué)生的寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。其次，以讀促寫可以幫助學(xué)生積累廣泛的寫作素材。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一，例如記住閱讀材料中的精彩句子、經(jīng)典段落，或在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對話和課文。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，寫作時便能信手拈來，正確引用、借鑒經(jīng)典詞句，既能有效地減少寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，又能使文章生動、形象，從而提高英語寫作水平。再次，以讀促寫可以培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作方法和技能，提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀教材中的關(guān)聯(lián)詞語，領(lǐng)悟其含義和作用，特別是一些起承接作用的慣用語，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中多運用，多練習(xí)，可以使學(xué)生的寫作通順流暢，過渡自然，表達連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。

誠然，初中英語教材所承載的知識信息量畢竟是有限的，學(xué)生英語寫作能力的提高僅僅依靠教材提供的閱讀材料的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需大量課外閱讀的支撐?！白x書破萬卷”，方能“下筆如有神”。根據(jù)學(xué)生的實際水平，教師應(yīng)按照課標(biāo)要求有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行必要的課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，教育學(xué)生在閱讀過程中既要重視詞匯的學(xué)習(xí)，又要重視篇章結(jié)構(gòu)、主題旨意的分析；既要撿到知識的珍珠，也要尋求串起這些珍珠的線索，把零散的知識圍繞主線運用到寫作中，由語言知識的積累者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用的學(xué)習(xí)者，從而不斷提高英語寫作水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.