劉俊華

(濱州學(xué)院，山東 濱州 256603)

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基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的保護(hù)生物學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

劉俊華

(濱州學(xué)院，山東 濱州 256603)

摘要：指出了隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，高校在校生規(guī)模日益擴(kuò)大，由于各種內(nèi)外部因素的影響和制約，高校學(xué)生中出現(xiàn)較為普遍的學(xué)習(xí)力不足現(xiàn)象，并已成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。以新建本科院校的保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)為例，介紹了基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的“講授-踐習(xí)-評測”三位一體教學(xué)模式，并具體闡述了其構(gòu)建思路、實(shí)施過程以及效果評價(jià)，以期為其他相關(guān)課程教學(xué)改革實(shí)踐提供新思路、新途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；學(xué)習(xí)力；保護(hù)生物學(xué)；三位一體；地方高校

1引言

近年來，我國大學(xué)本?？普猩藬?shù)和高考升學(xué)率不斷提高，使得高等教育大眾化步伐日趨加快，帶來的直接結(jié)果即是高校在校生規(guī)模的迅速擴(kuò)大。而由于各種內(nèi)外部因素和保障條件的制約，使得高校對學(xué)生的教學(xué)和管理以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)在有效性方面出現(xiàn)不同程度的下滑，繼而導(dǎo)致大學(xué)在校生學(xué)習(xí)力普遍不足，而此種情況在新建地方本科院校中尤為突出?；谏鲜霰尘昂同F(xiàn)實(shí)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力出發(fā)，以保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)為載體，在原有課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建實(shí)施了“三位一體”的教學(xué)模式，經(jīng)過3年的應(yīng)用與實(shí)踐，取得了良好的效果。

2問題的提出

2.1“學(xué)習(xí)力”的基本概念

“學(xué)習(xí)力”這一概念，系由美國系統(tǒng)動力學(xué)家福瑞斯特于20世紀(jì)60年代所提出[1]，后被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、科技、教育等諸多領(lǐng)域。尤其在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)力已逐漸演化為專指學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)力，并越來越多地得到廣大教育工作者的重視與關(guān)注。據(jù)黃自團(tuán)等所給定的基本解釋[1]，“學(xué)習(xí)力”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中為了熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識與技能所應(yīng)具備的各種能力的綜合。對高校在校學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)力既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，因此可作為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成就的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2地方高校大學(xué)生“學(xué)習(xí)力”不足的基本表現(xiàn)

當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校的在校學(xué)生，在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等方面表現(xiàn)均差強(qiáng)人意。尤其是地方院校，因生源質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的原因，以及所提供的軟硬件保障條件有限，其學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀更為堪憂。據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷及對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，學(xué)習(xí)力不足的情況可概括為：①大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)目的不甚明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；②學(xué)習(xí)熱情不高，對待學(xué)習(xí)和課程考核的態(tài)度也缺乏積極主動；③無論基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，均缺乏計(jì)劃性、目的性，被動應(yīng)付測驗(yàn)與考核；④知識的學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)性差，且普遍存在重記憶、輕理解和應(yīng)用的情況，更難以將理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合。

3“三位一體”教學(xué)模式構(gòu)建思路

保護(hù)生物學(xué)作為一門研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境的科學(xué)[2～6]，具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。筆者通過綜合考察和鉆研國內(nèi)外有關(guān)保護(hù)生物學(xué)、保育生態(tài)學(xué)、生物多樣性科學(xué)等方面的教學(xué)參考書籍與相關(guān)期刊文獻(xiàn)，對保護(hù)生物學(xué)的學(xué)科屬性、內(nèi)容體系、任務(wù)目標(biāo)等有了深刻的認(rèn)識和理解，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步構(gòu)建起適應(yīng)本校生物科學(xué)(跨校專升本)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的“講授-踐習(xí)-評測”三位一體的教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，基于學(xué)生已有專業(yè)知識背景，重構(gòu)內(nèi)容體系，并適當(dāng)增加課堂討論、延伸閱讀、隨堂測驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度；同時(shí)，改進(jìn)考核方式方法，強(qiáng)化教師與學(xué)生間的交流互動，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和育人水平的目的。

4“講授-踐習(xí)-評測”三位一體教學(xué)模式改革

4.1課堂講授

4.1.1依據(jù)學(xué)生實(shí)際，重新構(gòu)建課程體系

保護(hù)生物學(xué)課程開設(shè)對象為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，而學(xué)生來源又分為普通本科和“專升本”兩類。對普通本科學(xué)生而言，其先修課程學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)和完善，能夠?yàn)楸Ｗo(hù)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，但專業(yè)英語水平參差不齊，需要在課程教學(xué)過程予以著重加強(qiáng)。而對跨校專升本學(xué)生而言，其專業(yè)背景多樣(除一部分具有生物類專業(yè)背景外)，其余學(xué)生專科階段均與生物類專業(yè)相差很大，而且即使是同一專業(yè)，所修讀的課程也不盡相同。因此，保護(hù)生物學(xué)課程體系針對跨校專升本學(xué)生專業(yè)來源多樣化的特點(diǎn)，增加了生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，同時(shí)特別將全球變化獨(dú)立組成一個(gè)章節(jié)，予以重點(diǎn)講授，目的是使學(xué)生充分認(rèn)識生物多樣性科學(xué)建立和發(fā)展的特殊背景。

4.1.2合理利用音視頻素材，組織學(xué)生開展課堂討論

合理利用多媒體等電教設(shè)備, 可以將抽象的、不易講清楚的概念具體化、直觀化，所以相關(guān)知識跟內(nèi)容很容易地被學(xué)生理解和接受[7]。基于此，課程組搜集整理了相關(guān)音頻、視頻資料，在不同的章節(jié)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來穿插播放，以幫助學(xué)生直觀認(rèn)識和充分理解學(xué)科知識和有關(guān)原理。如在講授“全球變化”這一章節(jié)時(shí)，為學(xué)生播放《后天》、《難以忽視的真相》等電影片段，并組織進(jìn)行課堂討論，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上鼓勵他們就全球變化的背景、事件、生態(tài)效應(yīng)等發(fā)表自己的看法和見解。

4.1.3應(yīng)用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵循真實(shí)性、典型性、適用性等原則[8]，恰當(dāng)選取和運(yùn)用案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既注重了專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授，同時(shí)兼顧了學(xué)生的能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升。通過合理選用生物保護(hù)研究案例，適時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生通過對具體案例分析和討論，不僅促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，而且鍛煉和培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

4.2課外踐習(xí)

4.2.1課外文獻(xiàn)檢索與文章解讀

加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的要求，并注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如在講授“生物多樣性及其保育”這一章節(jié)前，安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，要求每名學(xué)生查閱一篇近三年發(fā)表在國際英文學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)“全球變化與生物多樣性保護(hù)”的研究論文，課下進(jìn)行翻譯與解讀，并按教師給定的格式制作成ppt課件，在課堂上進(jìn)行解讀和交流，使廣大學(xué)生既了解了學(xué)科研究進(jìn)展情況，又鍛煉提升了文獻(xiàn)檢索、英語翻譯、報(bào)告交流的能力。

4.2.2開展校園植物多樣性調(diào)查

結(jié)合本校校園綠化植物物種多樣、資源豐富的實(shí)際，在保護(hù)生物學(xué)授課之初，即要求學(xué)生對校園行政辦公區(qū)、文體娛樂區(qū)、教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)等區(qū)域進(jìn)行植物多樣性調(diào)查，并比較分析不同功能區(qū)植物物種多樣性水平和物種配置特點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同功能區(qū)小生境狀況的不同和人為干擾強(qiáng)度的差異，對相同植物物種的生長發(fā)育水平、物候期等進(jìn)行比較分析，以進(jìn)一步加深學(xué)生對外部環(huán)境對植物長和發(fā)育影響的認(rèn)識和理解。

4.3綜合評測

為全面了解和客觀掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，課程實(shí)行“三段式”考評，即課程結(jié)課考核的綜合成績由平時(shí)成績(包括出勤情況、作業(yè)完成情況、回答問題情況等)、期中考試成績、期末考核成績等三部分組成，權(quán)重比例為2∶3∶5?！叭问健笨己宿k法于2012年初步構(gòu)建并自2013年春季學(xué)期開始實(shí)施，取得了良好效果。最直接的作用便是提高了學(xué)生課堂參與度，其聽講效果與平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量有了明顯提高，同時(shí)消除了學(xué)生期末考核前慣有的臨時(shí)突擊現(xiàn)象；此外，由于注重了過程監(jiān)控與考核，所以使教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行微調(diào)，最終確保課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

5教學(xué)改革效果與評價(jià)

“講授-踐習(xí)-評測”三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，一方面使課程本身在內(nèi)容體系、授課方式、教學(xué)方法、考核評價(jià)模式等方面都得到改進(jìn)和完善。通過問卷調(diào)查和座談會形式，對保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)模式綜合改革情況進(jìn)行了摸底，選課學(xué)生普遍表示在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等多個(gè)方面都得到了較大提升。經(jīng)課程組對問卷和座談結(jié)果進(jìn)行整理和分析，教學(xué)模式改革效果主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：①學(xué)生修讀課程的目的性得到強(qiáng)化，其課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的參與度有了大的提升；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力均較以前得到大幅度提高，尤其在文獻(xiàn)檢索、英文翻譯、課件制作、文獻(xiàn)解讀、圖表解析等方面的能力得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化；③通過積極開展和參與課外實(shí)踐訓(xùn)練活動，理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)象觀察和問題分析的能力也都得以鍛煉和提高。

6結(jié)語

教書育人是教師的本職，站穩(wěn)講臺、搞好教學(xué)是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。對高校教師而言，只有開展課程教學(xué)改革和加強(qiáng)科研實(shí)踐，才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人水平。在當(dāng)前我國高等教育快速發(fā)展的形勢下，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問題，應(yīng)當(dāng)引起越來越多教育工作者和學(xué)校管理層的關(guān)注和重視。與之相對應(yīng)的，教師教學(xué)力的提升問題也應(yīng)成為高校各級管理者和一線教師共同關(guān)心的問題。正所謂教學(xué)相長，在此也可理解為教師的教學(xué)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)力之間的相互影響和相互制約。總之，要從根本上提高課程教學(xué)水平與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還須從教學(xué)管理模式、教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制等諸多方面不斷加以改進(jìn)和完善。

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收稿日期：2016-04-29

基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(編號：BYJYZD201405)

作者簡介：劉俊華(1980—)，男，講師，主要從事保護(hù)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944(2016)11-0207-02