焦愛峰

小學(xué)生對于知識的掌握是一個從膚淺、表面的感性認(rèn)知到理解、運(yùn)用的理性認(rèn)知的過程，在這個過程中他們的某些行為和理解是下意識的表現(xiàn)。作為教師，面對課堂教學(xué)中的種種“不和諧”反應(yīng)和表現(xiàn)出的“意外”，應(yīng)該從一個教育者的角度去審視。

一、有“意外”方顯真實(shí)

對于課堂教學(xué)的評價，不同的時代有不同的解讀，不同的人有著不同的思維方式，對課堂教學(xué)真實(shí)性也有不同的想法。一堂課從始至終教師引經(jīng)據(jù)典、如癡如醉地流利講解，問題一個接一個，學(xué)生對答如流，答案一針見血，整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，看似高潮迭起卻又波瀾不驚，最后學(xué)生獲得知識，這就是一堂好課。這樣“真實(shí)”的課堂，學(xué)生付出了巨大的代價，在教師的指引下機(jī)械地記憶，學(xué)生的思維創(chuàng)造力被無情扼殺，失去了活力和靈性，整個課堂只停留在表面。

課堂因生命而精彩，我們面對的是一個個鮮活的生命體，從發(fā)展的角度來說，犯錯誤是學(xué)生特有的“權(quán)利”。新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，自主與探究是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。我們鼓勵學(xué)生在自主思考、自主探究中獲取知識，獲得體驗(yàn)，親身參與知識的建構(gòu)過程。在探究中反映出學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和理解能力，有問題由教師來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“意外”的出錯應(yīng)該是“意料之中”的事，要允許學(xué)生出錯，擯棄課堂中的虛假浮華，講究求真務(wù)實(shí)，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、“意外”之外的價值

愛因斯坦說：“在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。我們的科學(xué)史，只寫某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，發(fā)現(xiàn)‘此路不通’的失敗者統(tǒng)統(tǒng)不寫，這是很不公平的?！睂τ趯W(xué)生來說，出錯符合一個正常人的認(rèn)知規(guī)律，而課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不同的教師采取的態(tài)度也截然不同。有大聲呵斥的，有置之不理的，也有仔細(xì)剖析的，等等。筆者認(rèn)為“差錯是珍珠”（華應(yīng)龍語）。正如《易經(jīng)》中所講，人的最高境界就是“無咎”?！盁o咎”不是說沒錯，而是說錯了沒關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。

在新課程資源觀中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資源。在動態(tài)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種資源加以研究和利用，讓學(xué)生在錯誤中成長，在錯誤中形成知識與技能。學(xué)生一旦有了錯誤，教師要留給他們一定的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，找到錯誤的源頭，然后對癥下藥。通過對錯誤的分析和整理，學(xué)生對知識的理解更加透徹，從心理學(xué)的角度來看，這也屬于“再認(rèn)識”的過程。其他同學(xué)也能在此基礎(chǔ)上“引以為戒”，真正體現(xiàn)出“吃一塹長一智”的效果。

三、用“意外”演繹精彩

學(xué)生出現(xiàn)的“意外”是一種重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)從以人為本的教育觀出發(fā)，從知識生成的角度對這些資源加以分析和利用。我們評價一堂課是否為好課，重要的方面就是教師對課堂中的“意外”處理方式的考量。作為教師要針對不同原因的錯誤，靈活糾正學(xué)生錯誤，引導(dǎo)他們從“錯誤”走向“正確”。繁重的解題訓(xùn)練，使得很多學(xué)生遇到錯誤常有“失敗者”的心態(tài)，受挫后一蹶不振，教師應(yīng)該更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，分析其產(chǎn)生錯誤的原因，在明白錯誤、通曉錯誤的過程中改正錯誤，實(shí)現(xiàn)由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生去辨析和修正，讓他們在分析、辯駁中明理，在爭論中內(nèi)化知識。如在教學(xué)“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”時，出示題目：

從甲地到乙地，一輛客車要4小時，一輛貨車為5小時，客車的速度比貨車快百分之幾？

筆者沒有評價兩種方法正確與否，而是讓他們分別講出自己的思路，并指出出現(xiàn)錯誤的原因，對于第一種解法讓學(xué)生說說計算的實(shí)際意義。在對比中學(xué)生明白“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的問題”關(guān)鍵在弄清是哪兩個數(shù)量相比較，解決上面類型的題目時要看清數(shù)量的性質(zhì)，才能正確解答，在后來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也都將這種解題思路運(yùn)用得輕松自如。

出現(xiàn)“意外”是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對于課堂中似是而非、學(xué)生不易察覺的錯誤，教師決不能直接告訴正確的做法，那樣會難以觸及問題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，這樣錯誤才能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會更生動。

課堂教學(xué)中“意外”經(jīng)常發(fā)生，對于這樣的“意外”不是每個教師都能抓住，我們要給學(xué)生創(chuàng)造“意外”的機(jī)會，進(jìn)而善待學(xué)生的錯誤，關(guān)注學(xué)生的錯誤，利用學(xué)生的錯誤。從錯誤中獲取知識，讓課堂因“意外”而精彩。