于保東

文言文怎樣讓學(xué)生感到有滋、有味，愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，又要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文言文教學(xué)的基本內(nèi)容？關(guān)鍵看教師“怎么教”，“怎么教”考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

《狼》這篇文言文文字淺顯，屠戶和狼的形象突出，故事情節(jié)緊張而又充滿很強(qiáng)的張力，在語(yǔ)言藝術(shù)上有很高的成就。如果本文的學(xué)習(xí)按照一般的講解字詞句方式處理，就會(huì)造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。文言文教學(xué)未嘗不可帶一點(diǎn)理趣，也即在教學(xué)過程中要有進(jìn)行中的藝術(shù)。怎樣讓學(xué)生愛聽你的課？調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與，增加趣味性，是文言文教學(xué)行之有效的舉措。上好文言文，還要充分考慮學(xué)生的閱讀期待。教師在教學(xué)文言文前，要挖掘出文本中對(duì)學(xué)生最有吸引力、最感興趣、最有收獲的內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)，充分考慮教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能把文言文上得有趣、有味、有理，最終達(dá)到有效的目的。

我們來看看第一個(gè)環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入的靈活處理。

一、設(shè)巧懸疑妙導(dǎo)入

師： 同學(xué)們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡！

師：喜歡聽誰(shuí)講故事呀？

（生七嘴八舌，說什么的都有）

師：喜不喜歡聽老師講故事？

生：喜歡。

師：那好，老師先講一個(gè)喜歡聽故事、寫故事的人的故事?？纯茨懵牫隽耸裁矗?/p>

清朝時(shí)，有一個(gè)山東淄川人自幼聰明好學(xué)，長(zhǎng)大后屢次應(yīng)試都沒有考中。后來他自作了一副對(duì)聯(lián)來激勵(lì)自己，上聯(lián)是：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”，下聯(lián)是“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”（PPT展示）。他還經(jīng)常向老百姓學(xué)習(xí)，他在家鄉(xiāng)靠近大路旁的一棵大樹下面，鋪一張?zhí)J席，設(shè)茶、備煙，凡是路過此地的人，都免費(fèi)供茶供煙，請(qǐng)他們講一兩個(gè)民間故事。就這樣，年復(fù)一年，日復(fù)一日，他廣泛搜集素材，勤奮寫作。歷經(jīng)20年，他終于寫成了一部聞名中外的短篇小說集。這部著作以“說狐談鬼”的方式，對(duì)社會(huì)的黑暗面進(jìn)行批判，并“寓賞罰于嬉笑”，郭沫若曾經(jīng)寫對(duì)聯(lián)說他的小說是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！保≒PT展示）

師：同學(xué)們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他的著作是什么？

生：這人是蒲松齡，他的小說集是《聊齋志異》。

師：蒲松齡就是個(gè)善于講故事的人，他是怎樣善于講故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀《狼》這篇課文后，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（生齊讀一遍，讀準(zhǔn)以下重點(diǎn)字詞）（PPT展示）

綴 窘 薪 苫蔽 眈眈 少時(shí)

瞑 暇 隧 尻 寐 黠 頃刻

師：再自由讀一遍。盡量讀出故事的曲折變化。

（生自由讀完后談感受）

文言文中作家、作品、寫作背景等陳述性知識(shí)該怎么教，怎樣讓學(xué)生的記憶更深刻？用靈活、生動(dòng)的講故事的方法把作者和創(chuàng)作背景等常識(shí)改頭換面講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，避免了簡(jiǎn)單枯燥地灌輸文學(xué)常識(shí)。

二、故賣破綻激興趣

本節(jié)課的教學(xué)抓住“故事化情節(jié)”這一突出特點(diǎn)，教師設(shè)置懸念，創(chuàng)造課堂教學(xué)跌宕起伏、引人入勝的效果。我們來看看第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師故意賣個(gè)破綻，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，引發(fā)了學(xué)生的注意力。

師：既然同學(xué)們喜歡聽故事，那老師就再次展示一下講故事的本領(lǐng)，講講《狼》的故事好不好。不過，同學(xué)們聽完以后可要指出老師講的故事存在的問題，提出要求：

1.與原文有什么不同？

2.存在什么問題？

3.怎樣才能講得更好？

4.給老師講的這段擬個(gè)小標(biāo)題。（PPT展示）

師： 在一個(gè)漆黑的夜晚（語(yǔ)速故意放慢），張屠戶挑著只剩骨頭的賣肉挑子，哼著小曲，走在回家的鄉(xiāng)間小路上。他心想：今天的生意真不錯(cuò)，回家可以抱抱肉墩墩的兒子嘍。忽然，張屠戶覺得背后冷颼颼的，似乎有幾道綠幽幽的冷光射向他的后背……張屠戶猛一回頭，哎呀！兩只狼尾隨著他已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。欲知后事如何，請(qǐng)聽大家接著分解。

（生小組內(nèi)簡(jiǎn)要議論后發(fā)言）

生： 更通俗、口語(yǔ)化，發(fā)揮了自己的想象力進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。心理描寫很好，關(guān)鍵詞分析得很好。

生：我擬的標(biāo)題是張屠戶在回家途中遇到兩只狼。

師：都是表?yè)P(yáng)的話，有沒有問題呢？標(biāo)題能不能再精煉呢？再想想！

生：途中奇遇。

生 ：遇狼。

生 ：“綴行甚遠(yuǎn)”，不對(duì)吧，應(yīng)該是狼緊跟著走了很遠(yuǎn)。而不是兩只狼尾隨著他已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。

師 ：這位同學(xué)太聰明了，你怎么看出來的？

生： 我看課文下面的注釋是狼緊跟著走了很遠(yuǎn)。

師： 這說明我們?cè)诶斫馕闹嘘P(guān)鍵詞的時(shí)候，一定要注意課下注釋的作用。

師生共同小結(jié)：講故事應(yīng)該注意哪些問題才能更加吸引聽眾的注意力。

1.口語(yǔ)化，通俗易懂，不講文言文。

2.可以進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)造，但要符合原文脈絡(luò)。

3.要充分發(fā)揮合理的想象。

4.要注意對(duì)原文中關(guān)鍵詞、句的正確理解和把握。

5.要善于設(shè)置懸念，渲染氣氛，使故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人，更加吸引聽者的注意力。

教師創(chuàng)造性的示范，將學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)甚至是故事情景的現(xiàn)場(chǎng)感。怎樣讓學(xué)生感受到講故事的現(xiàn)場(chǎng)感，從聽說讀寫的立體角度來感受到“狼故事”講述的魅力呢？教師繪聲繪色地示范講“遇狼”的故事，處理此環(huán)節(jié)前向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求。這不但提高了學(xué)生對(duì)教師示范這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，還提高了學(xué)生聽的思維量。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)指向和目的，教學(xué)目標(biāo)明確方可提高教學(xué)效益，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成得益于課堂教學(xué)。沒有理想的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)同樣是無(wú)法達(dá)成的，而理想的課堂教學(xué)有賴于教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。

三、勇于挑戰(zhàn)講故事

文言文教學(xué)很容易陷入問答式教學(xué)的俗套。本課的說不僅是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成果內(nèi)化后的口語(yǔ)化表達(dá)。為了避免教學(xué)中的碎問碎答，教師要求學(xué)生盡量按照文本的內(nèi)容（尊重文本、遵循文本中故事發(fā)展的脈絡(luò)）用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鞒尸F(xiàn)學(xué)生思維的開放性和邏輯的嚴(yán)密性，這些要求必須立足于寫作去實(shí)現(xiàn)。寫作思維訓(xùn)練中，學(xué)生一定會(huì)遭遇文本中重要的文言現(xiàn)象（字詞、句式等），在遭遇這些文言現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺地、主動(dòng)地尋求幫助，方式可能包括查閱課文下面的注釋、字詞典，同伴互助等，學(xué)生可能能自己解決問題，也可能解決不了。解決好了就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。解決不了，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑和激起聽（學(xué)習(xí)上）的期待。而一切學(xué)習(xí)正是從期待開始的。聽、讀、說、寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上是精神世界不斷完善的過程，也是言語(yǔ)能力不斷發(fā)展的過程。這種基于文本又超越文本的讀寫結(jié)合，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一次提升。本節(jié)課的教學(xué)，在具體的實(shí)施過程中確立的重點(diǎn)是以讀寫說聽為主的綜合能力訓(xùn)練體系。

師： 同學(xué)們能不能按照老師提供的這個(gè)思路把下邊幾段講一下呢？看看誰(shuí)講得好。下面我分一下組。1、4組第二段，2、5組第三段，3、6組第四段，大家一起寫最后一段。時(shí)間5分鐘左右。

（生寫。教師巡視。寫得差不多了后先在小組內(nèi)交流，小組交流完畢后全班交流。看看哪組講得好。對(duì)應(yīng)的小組和其他小組提出存在的問題。）

1組生： 我講的這段小標(biāo)題是屠懼、懼狼。開始了哈。哎呀媽呀！這可怎么辦呢？難道我要命喪狼口？張屠戶心里害怕極了！唉，張屠戶轉(zhuǎn)念一想：對(duì)了，我筐里不是有剩下的骨頭嗎？張屠戶想到這，急忙把一塊骨頭扔向狼。一只狼得到骨頭停下了腳步，一只狼仍跟著張屠戶，張屠戶嚇得急忙又把一塊骨頭扔給第二只狼，可是沒想到后面的狼停下來，前面的狼跟了上來……哎呀，骨頭已經(jīng)沒了，但是兩只狼卻像原來的樣子一樣。

（掌聲響起來）

師： 先請(qǐng)4組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完了再講。4組生講（內(nèi)容略）。

生 ：心理描寫很細(xì)致，小標(biāo)題擬得也很好，但是對(duì)關(guān)鍵詞“并驅(qū)”沒有描寫清楚，“并驅(qū)”應(yīng)該是像原來一樣，兩只狼一前一后緊跟著張屠戶，而不是緊跟著張屠戶走了很長(zhǎng)時(shí)間。

其他組生： 是不是再寫寫狼的貪婪更好，不是有狼吞虎咽這樣的成語(yǔ)嗎？

師： 這兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)都非常細(xì)致，并且提出了很好的修改建議。下面有請(qǐng)2組的同學(xué)閃亮登場(chǎng)。

（掌聲響起來）

2組生： 張屠戶看到這幅情景，心里更加害怕起來，這要是兩只狼一前一后地夾攻我，我可怎么辦？張屠戶慌慌張張地往四周看去，忽然看見田野里有一處麥場(chǎng)，麥場(chǎng)里有一堆像小山一樣的麥垛。張屠戶一見，心中頓時(shí)狂喜，撒腿就往麥垛跑去。跑到邊上，放下賣肉的擔(dān)子，手中拿著剔骨刀。兩眼盯著兩只狼：小樣，再往前走我就跟你拼了。兩只狼嚇得不敢往前去了，你看看我，我看看你。

5組生評(píng)價(jià)： 動(dòng)作、心理描寫都很好，只是有些問題沒和課文中的一樣?！巴滥吮家衅湎隆笔钦f張屠戶跑到麥垛旁邊后“倚”著麥垛，剛才2組的同學(xué)忽略了這點(diǎn)?！绊耥裣嘞颉笔钦f兩只狼和張屠戶相互望著，對(duì)峙著，而不是兩只狼你看看我，我看看你。

師 ：點(diǎn)評(píng)非常到位，注意到了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解和把握。這是站在張屠戶的角度來展開的。可是老師要問一問，我們能不能站在狼的角度設(shè)計(jì)一下狼此時(shí)此刻的心理？哪位同學(xué)愿意嘗試一下。

生 ：小樣，你以為我們傻呀，我們一上去，你給我們一刀，沒門！

（全班笑。鼓掌。5組生講，略。）

師： 前面的幾組展示非常好，看看3組能不能超越他們。

3組生： 過了不久，一只狼跑開了，其中的另一只坐在張屠戶面前，跟張屠戶打起了消耗戰(zhàn)。又過了很長(zhǎng)時(shí)間，坐在張屠戶前面的那只狼好像睡著了，顯出很悠閑的樣子。張屠戶啊，張屠戶啊，這樣的時(shí)機(jī)你抓不住，你就死定了。想到這兒，說時(shí)遲那時(shí)快，張屠戶猛地跳起來，用砍刀“咔、咔、咔”向狼頭上砍去（伴動(dòng)作），砍得那只狼一命嗚呼了。欲知后事如何，請(qǐng)聽xxx接著講。

生 ：張屠戶剛要走，猛然一想：不對(duì)呀，那只狼干嗎去了？張屠戶趕忙往四處查尋，轉(zhuǎn)到麥垛后一看，另一只狼正在麥垛中挖洞，身子已經(jīng)進(jìn)去一半了，張屠戶頓時(shí)明白了：原來這只狼是想挖個(gè)洞從后邊對(duì)我發(fā)起攻擊呀！

（掌聲響起）

師： 哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下。哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)應(yīng)該重視呢？

生： 連說帶比劃得很好。我認(rèn)為“去”是離開的意思，“洞”是打洞的意思，“久之”怎么講呢？

師 ：還應(yīng)該注意“犬”不是狗，而是“像狗一樣”，“久之”就是過去了很長(zhǎng)時(shí)間。注意“久之”的“之”表示湊足音節(jié)，沒有實(shí)在意義。

師 ：下面有請(qǐng)6組同學(xué)展示。

生： 那只狼身子已經(jīng)進(jìn)去一半了，只露出尾巴在外面。張屠戶一看，“小樣，你還想從后邊攻擊我，我先送你上西天！”張屠戶手起刀落，從后邊砍斷了狼的屁股，把那只狼也殺死了。張屠戶這才明白前面的狼假裝睡覺，是為了引誘敵人。

（掌聲響起）

師 ：剛才同學(xué)講的存在什么問題？

生： 股是大腿，而不是屁股。

師： 誘敵的“敵”指的是誰(shuí)？

生 ：張屠戶。

師 ：那是不是能簡(jiǎn)單地說：是為了引誘敵人。我們?nèi)绻凑諒埻缿舻男睦韥韺?，怎樣講更好呢？你來嘗試一下。

生 ：原來是為了勾引我呀！

（全班笑）

生 ：引誘好，不能用勾引。

（師生共同分析最后一段）

師 ：文章最后一段與全文有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍后思考。

生： 沒寫故事，只寫故事給人的啟示。

師： 請(qǐng)你讀一遍，說說意思，說說應(yīng)該注意哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？為什么？

（生讀）

生 ：應(yīng)該注意“黠矣”的“黠”，“黠”的意思是“狡猾”，應(yīng)該注意這個(gè)字的寫法。還要注意“變?cè)p”和“幾何”，“變?cè)p”是變化多端、詭計(jì)多端的意思，“幾何”是多少的意思。

師 ：還有呢？

另一生補(bǔ)充： “止增笑耳”的“止”和“笑”，我看課本下面的注釋翻譯成“只”，是不是通假字呀？“笑”翻譯成“笑料”。

師 ：這位同學(xué)的細(xì)心值得我們學(xué)習(xí)，對(duì)！“止”在這里是通假字，通“只”；“笑”在這里是名詞，是“笑料”的意思。

師 ：同學(xué)們，這段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？

（生思考后，一生回答議論，點(diǎn)明主題）

師： 很對(duì)，這告訴我們議論的話要從事中來，不能空發(fā)議論。議論就是點(diǎn)名對(duì)這件事的看法。

師： 現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們讀讀原文，與原文相對(duì)照，看看哪種形式更吸引你？

（生自由談）

學(xué)生在講故事時(shí)，教師板書：

遇狼→懼狼→（防、御）狼→殺（斃）狼→議狼

“勇于挑戰(zhàn)講故事”這一環(huán)節(jié)，重視了小組的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己負(fù)責(zé)的一段寫下來，使學(xué)生思維更加成熟、嚴(yán)密，更系統(tǒng)化，邏輯性更強(qiáng)。成果展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也考驗(yàn)著學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的教學(xué)就打破了敘事性文本常規(guī)教學(xué)的邏輯，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉富有特征性的典型細(xì)節(jié)，通過創(chuàng)造性講故事的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生深度進(jìn)入文本的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更深化了受眾對(duì)信息主體（文本）的感受體認(rèn)。在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，又訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，訓(xùn)練了聽說讀寫的綜合能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘和平淡無(wú)奇，從而留下深刻的印象。

四、挑戰(zhàn)自我登高臺(tái)

激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)不再死氣沉沉，轉(zhuǎn)而變得生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)有所得才能感覺文言文學(xué)習(xí)的天空宛如雨洗天青澄澈如練?！疤魬?zhàn)自我登高臺(tái)”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是為了讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行整體把握和理解，再一次挑戰(zhàn)思維的難度和高度。

師： 剛才，同學(xué)們把這篇課文做了分段講述，現(xiàn)在有哪位同學(xué)再次挑戰(zhàn)一下自我，嘗試著把整個(gè)《狼》故事完整地講給大家聽一下。來掌聲鼓勵(lì)一下！

（生沉默）

師： 呵呵，難度不小吧，那好，給大家?guī)追昼姕?zhǔn)備一下，講的時(shí)候可以看著全文，也可看著板書，按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)來。（教師ppt投影全文展示課文內(nèi)容）

（掌聲鼓勵(lì)。生結(jié)合課文內(nèi)容講。內(nèi)容略。）

“挑戰(zhàn)自我登高臺(tái)”是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的高潮部分。這對(duì)激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣來講，無(wú)疑具有重要的作用。

教師要善于創(chuàng)意設(shè)計(jì)文言文教學(xué)，善于讓學(xué)生與文言文共舞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理法，減少文言文字、詞、句含義的簡(jiǎn)單單向傳授和文言文句式句法的純理性分析，文意、文趣和文言融合，這是構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)理法的應(yīng)有嘗試方向。本課大膽突破文言文陳舊教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出意想不到的效果。豐富的教學(xué)手段和變化無(wú)窮的課堂生成，另辟蹊徑，用再創(chuàng)造的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

有趣有味是文言文教學(xué)的重要把手。文言文學(xué)習(xí)把枯燥的知識(shí)單項(xiàng)傳授變成生動(dòng)有趣的多向互動(dòng)，又緊緊圍繞文本展開，沒有旁逸斜出。風(fēng)趣、諷趣、情趣、畫趣、喻趣、諧趣、巧趣、意趣、理趣、奇趣集于一體，把文言現(xiàn)象變成了一堂表演刻畫精彩紛呈、妙趣橫生、讓人如臨其境、如聞狼聲、如見狼行的語(yǔ)文課。縱觀本課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)，雖然呈現(xiàn)的形式不一，但是共同之處很明顯：都是立足于文本的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練；都是指向文本解讀和欣賞的訓(xùn)練；都是牽引學(xué)生思維螺旋上升的訓(xùn)練?！独恰氛n堂教學(xué)中一切活動(dòng)都意在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，《狼》教學(xué)的整個(gè)過程，就是訓(xùn)練的過程，是學(xué)生的思維活動(dòng)與《狼》共舞的過程。

理是隨文理解的。如果通過學(xué)生深入思考與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地把握了文本內(nèi)容，蘊(yùn)含在文本中的理就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然而然、和諧融合地呈現(xiàn)出來，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，更不是拔高的“思想教育”或“人文教育”。從這個(gè)角度講，本文的理趣只要抓住“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”作為理解的重點(diǎn)就可以了，學(xué)生會(huì)自然而然把學(xué)到的道理遷移到人類社會(huì)中來，能夠從文本背后進(jìn)行人與自然關(guān)系問題的發(fā)掘與反思。

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com