江劍鍔

《豐碑》是人教版五年級語文下冊的一篇選讀課文，文章采用欲揚先抑的寫法，主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡。

由于課文描寫的年代距離我們的孩子已經(jīng)太久遠，教學《豐碑》一課時，我摒棄繁瑣的情節(jié)分析，抓住重點，即課文第七自然段，從軍需處長的神態(tài)、姿勢、穿著，體會他的獻身精神。開始時，教學過程一路順風順水，按照自己預設的教學設計發(fā)展下去，當進行到將軍吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”我讓學生思考這些句子表現(xiàn)了將軍什么樣的思想感情。班里一位平時學習挺好的女同學突然尖聲地冒出一句：“老師，棉衣是什么樣的衣服呢？”突如其來的發(fā)問，引起了其他同學的附和，課堂上出現(xiàn)了一陣不小的波動，打亂了正常的教學。眼看著教學中就要討論最后一個大問題“為什么說被冰雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”，在這里被絆了一下，而且又是一個在老師看來簡單得不能再簡單的問題，說實在的，當時我有點想置之不理，但看到那位平時學習挺好的女同學渴望的眼神，不忍心裝作沒聽見。我稍稍怔了一下，思忖道：是啊，棉衣是怎樣的衣服呢？如今全球氣候變暖，天氣暖和，棉衣在我們南方已不多見了，現(xiàn)今的小學生提出這樣的問題也不足為怪。

于是，我靈機一動，順著課堂“生成”的看似簡單的問題，迅速調(diào)整教學思路，問：“對呀！棉衣是什么樣的衣服呢？同學們，大家誰穿過或見過棉衣呢？”

全班同學都搖了搖頭，一臉茫然的樣子。

我心想：看來把這個看似簡單的問題講清楚，是有必要的哦！

“棉衣是夾層里絮了一層棉花的衣服，用它來抵御嚴寒?！蔽液唵蔚亟榻B棉衣。

又有一個學生插嘴：“那這棉衣不就是棉被子嘍！”

一學生回應道：“棉被怎么能穿呢？肯定不是的?！?/p>

從大多數(shù)學生的表情可以看得出，學生對棉衣還是沒有切身的體會，把棉衣簡單地與厚厚的棉被混淆起來。

“棉衣與棉被是有相似之處，但卻不盡相同。大家沒穿過或見過棉衣沒關系，想想，冬天到了，你穿什么衣服過冬呢？”我又進一步問道。

“保暖內(nèi)衣！”

“衛(wèi)生衣！”

“羽絨服！”

……

這一問，學生的思維可活躍起來了。

“對！棉衣就像大家所說的這類衣服一樣，但比這些衣服顯得笨拙、厚重得多！”

說清了棉衣，我又引導學生注意課文開頭講到云中山狂風呼嘯、大雪紛飛的惡劣天氣，只有穿著棉衣的紅軍戰(zhàn)士才能在冰天雪地里艱難地行進。這位凍僵的老戰(zhàn)士身穿單薄破舊的衣服，抵擋不住嚴寒的侵襲，以至于凍死了。而這凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長，在部隊里軍需處長負責發(fā)棉衣的工作，自己卻凍死了，這是多么感人?。W生對于棉衣的進一步了解，加深了對文本的理解，領悟到被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟“豐碑”的含義，使情感得到和諧的發(fā)展，體會到軍需處長毫不利己、舍己為人的獻身精神。

看著同學們濕潤的眼睛和恍然大悟的神情，我如釋重負。

在教學預設中，學生重點通過對軍需處長死后的神態(tài)、姿勢、衣著來體會他的獻身精神。不曾想到有了一段意料之外卻又情理之中的小插曲，通過對棉衣的了解，教師借著自然生成的機會，把棉衣與棉被、保暖內(nèi)衣、衛(wèi)生衣、羽絨服區(qū)別清楚，讓學生知道了棉衣對于紅軍戰(zhàn)士的重要性，同時很好地聯(lián)系上下文理解，加深了學生對軍需處長獻身精神的內(nèi)心體會，使教學收到異曲同工之效。

學生是課堂教學的主體，給學生一片天空，他們就會自由地翱翔。面對學生突如其來的問題，教師要善于抓住寶貴的時機，有效地利用動態(tài)生成資源，讓課堂充滿生機活力。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)湖坑中心小學）

□責任編輯 李杰杰

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