吳小勇

《草原》（人教版五年級《語文》下冊第一課）是著名作家老舍先生以他的親身經(jīng)歷和感受寫下的一篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情。初讀這篇課文，我便被優(yōu)美的文字所吸引。我想：明天的課堂一定能吸引孩子們！

的確如此，第二天的教學(xué)非常順利。教學(xué)第一自然段時，孩子們欣賞了草原風(fēng)光圖，品味了描寫草原風(fēng)光的優(yōu)美詞句，進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，也說出了自己的切身感受，孩子們都陶醉在蒙古草原的美麗風(fēng)光之中。正當(dāng)我想過渡到后面的教學(xué)時，一位平時特別喜歡“為難”老師的學(xué)生舉手了。我示意他站起來。

“老師，您常說 ‘詩中有畫，畫中有詩’，這么美麗的草原風(fēng)光，沒有詩哪行呢？”

我怔了一下，立刻回過神來：這是一個極好的問題，用詩來概括既能促進(jìn)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還能讓學(xué)生感受詩的美好，何樂而不為呢？于是我順勢引導(dǎo)，把問題還給了這位同學(xué)：“那你有沒有想到什么好的詩句？”

“還沒想好，老師，要么您先來一句？”

幸好昨天認(rèn)真?zhèn)湔n，對教材進(jìn)行了深入鉆研，我抓住這一段的中心詞“一碧千里”順口來了一句：“一碧千里風(fēng)光美。孩子們，你們覺得怎么樣？”

學(xué)生齊聲說：“好！”

“那你們也開動開動小腦瓜子，像老師一樣來一句。”我也想“為難”一下孩子們。

沒想到孩子們興趣盎然，積極思考、討論，不一會兒，一只小手舉了起來：“翠色欲流入云際?！焙⒆觽兌记椴蛔越毓钠鹫苼怼?/p>

孩子們的模仿能力真的不一般，越來越多的小手舉起來了。

“無邊綠毯繡白花?！?/p>

“無限風(fēng)光在草原?！?/p>

“綠色渲染線條美。”

“牛馬回味草原趣?！?/p>

……

孩子們給了我一個大大的驚喜，并且我又有了新的發(fā)現(xiàn)：孩子們的詩句中有描寫具體景物的，也有總結(jié)贊美的。于是，我讓孩子們把一句詩變成一首詩。這下，孩子們的積極性更高了。他們打開課堂練習(xí)本，有的孩子面帶笑容，有的孩子若有所思，有的孩子顧盼神飛……在柔和的陽光里，教室變得靜謐下來，只聽見一片沙沙聲，此刻彌漫著一種無言的幸福。

沒過幾分鐘，就有孩子迫不及待地拿詩作給我看，等待我的表揚(yáng)。的確，孩子們寫的比我想象中的要好很多，幾乎每首詩都各有特點(diǎn)。第一個發(fā)言的就是“為難”老師的那位同學(xué)：“一碧千里風(fēng)光美，無邊綠毯繡白花。翠色欲流入云際，無限風(fēng)光在草原。”一位小詩人誕生了！

“一望無際草原美，綠草如茵線條柔。牛馬陶醉風(fēng)光里，靜立不動思草趣?！薄晃晃恍≡娙苏Q生了！

我滿心喜悅，抑制不住高興地誦讀了孩子們的詩作，課堂被點(diǎn)亮了，笑容和自豪掛在孩子們的臉上，大家在意猶未盡中結(jié)束了第一節(jié)課。

這節(jié)課讓我嘗到了甜頭。第二節(jié)課，我改變了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，繼續(xù)以“詩”促學(xué)，孩子們有了上節(jié)課的創(chuàng)作基礎(chǔ)，表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣。一句句、一首首根據(jù)文章內(nèi)容和作者情感創(chuàng)作的優(yōu)美詩句，讓我無比激動、欣慰。最后，我讓孩子們用詩概括文章的中心?！耙槐糖Ю镲L(fēng)光美，歡聲笑語迎遠(yuǎn)客。把酒聯(lián)歡情意濃，夕陽西下話離別?！薄總€孩子都有自己的創(chuàng)作。雖然沒有老舍先生的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意境，但都切合文章的主題，表達(dá)了自己的真情實(shí)感，演繹出了別樣的草原風(fēng)情，孩子們那顆創(chuàng)作的心也豁然開朗。

課后，有位孩子對我說：“老師，這兩節(jié)語文課可真有意思，我都快成詩人了！”我不禁莞爾一笑，摸了摸他的頭：“老師相信你，將來一定是位出色的大詩人，我等著品讀你的詩集。”孩子笑了，笑容是那樣純潔，那樣燦爛！

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第四小學(xué)）